二十年前读初中的时候，我曾经遇到过一位语文老师，叫储庆年，是一位四十多岁的民办教师。这个老师很有特点，他在带领同学们学习课文的时候，很少有常见的滔滔不绝的讲解，而总是要求大家自己读文章，然后将疑惑提出来。于是，每堂课，黑板上都会密密麻麻地写上很多很多的问题，而他，总是在最后，看似轻描淡写地三勾两画，就将一大堆看似不沾边的问题归了类，轻而易举地借助大家的看法找到结论。每节课大家都过得那么轻松，感兴趣，而且我们班的语文成绩一直非常出色，在同轨班中名列前茅。
若干年以后回想起储老师，依然清晰地记得他在课堂上游刃有余、驾轻就熟的风采。
我想，储老师就是一个有风格的教师。
为什么很多老师教了学生几年的时间，却会很快被学生遗忘?原因固然很多，我想其中有一点，那就是这个教师没有自己的特色，教学没有风格，过于平庸，过于平淡，自然会“泯然于众人”。
老舍说：“风格是各种花的特有的光彩与香味。”我们去看那些名师，无不有着自己的独到之处：
提到窦桂梅老师，眼前就会出现激情、煽情、热情的场面;提到孙双金老师，眼前就会出现学生的“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开……”。说起钱梦龙老师，我们自然会想到他的“三主”“四式”的主张。即以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线;语文教学有四种课型：自读式、教读式、作业式、复读式。其中“训练”是贯穿教学全过程的基本线索，因而，有人称之为“训练派”。与此相比，魏书生的教学体系则属于“怪”的一类。有人把他的教学概括为“六不”，即不管班、不讲课、不留作业、不批作业、不考试、不批作文。魏书生说：“从形式上看，我的教学确实如此。”他的教学指导思想是民主与科学，魏书生在与学生“商量商量”的基础上建立3个方面、 9大项、100多小项的目标体系，制定了6大类，34项规定，然后通过管理来施行。使班级达到“事事有人干，人人有事干，事事有时干，时时有事干。”“管理”在魏书生的教学体系中处于关键地位，因而有人称之为“管理派”。
正是他们的“与众不同”，成就了他们在教育教学中不可替代的地位。
跟年轻老师谈起这个问题，有人感叹：我连课都上不好，连班都管不好，还追求教学风格?这不是做梦吗?
其实，很多问题并不像我们想象得那么神秘，当一个老师达到了作为教师的基本素质要求，对教材教法过了关，基本的教学素养具备了，就可以根据自己的特长来考虑所谓的“风格”问题。举个例子来说，比如教师的语言风格，有的语言层次分明、逻辑严密、论证有力，富于论辩性和说服力;有的语言优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性;有的语言词汇华丽，有的语言朴素纯实;有的语言庄重典雅，有的语言幽默诙谐。各具特点，各有千秋。当你清晰地认识到自己的特点之后，就要逐步研究这种语言风格在实际教学中的应用，长期坚持，固化之后，就成为了你独树一帜的“标签”。
当然，教学风格的形成不是一天两天完成的，而需要经过一个探索发展的过程。如上海实验小学的特级教师袁瑢的教学风格形成过程就说明了这个问题。她原是一位在大学只读过一年书，未读过教育学、心理学的青年人。当她一踏上小学教师的岗位，为了上好第一节课，不知花了多少时间备课，结果第一课却上得很糟糕。但是袁瑢并未气馁，此后她贪婪地不知疲倦地阅读了有关介绍老解放区教育经验和苏联教育经验的书籍。开始是照搬，效果时好时坏，后来才逐渐摸索出自己的路，形成了“细、实、活、深”的教学风格。上述事例说明，教师教学风格的形成并非神秘的，而是有一个逐步成熟的过程。这也告诉我们，每一个教师，都有可能形成自己的教学风格，关键是看你能否在艰难的教学艺术实践中不断提高自己的教学艺术水平。
在教学实践中，出现了急功近利的现象。具体体现就是盲目模仿，生搬硬套。一个历史老师看到“史上最牛的历史老师”袁鹏飞火了，非常羡慕，就盲目模仿他的风格进行讲课，结果不伦不类，成了笑话。我们不反对开始时对他人的教学经验，包括教学风格进行一定的模仿。但是，这种模仿又绝不能是生硬的、照葫芦画瓢式的，而是从中汲取有益的成份，将其消化为我所用，并有所突破，有所前进，最终形成自己的特色。
到底如何才能形成自己的教学风格呢?著名特级教师于漪在1996年给贵州偏远山区一位中学语文教研员的复信中结尾有这样一小节：
“我当了一辈子教师，教了一辈子语文，上了一辈子深感遗憾的课。我深深地体会到‘永不满足’是必须遵循的信条。正如《浮士德》诗剧中主人公浮士德所说：‘要是有那么一刹那，对我说：停住吧，你是多么美好!那时也就敲响了我的丧钟。’浮士德上天下地求索，经历了爱情的悲剧、事业的悲剧，什么都一场空，但是他没有灰心。最后，他在一块荒芜不毛的海滩上建立起人间的乐园，心里一片光明，情不自禁脱口而出：‘停住吧，你是多么美好!’这一刹那，浮士德倒地死去。满足意味着生命的结束。”
锲而不舍!永不知足!这才是优秀教师独特的教学风格与教育思想形成的关键。