每节课前5分钟大阅读，时间太少，要读的太多。《日有所诵》每日要背诵，早读课部分孩子自己读熟了，少部分忙着拿作业、收拾书本，还没拿出书呢，只好课上再一起读一读，讲一讲。
三年级的《日有所诵》比二年级多了《泰戈尔》诗集精选，简短的句子，意蕴悠远，不稍稍讲开去，背诵就是囫囵吞枣，不知所云。虽然讲过了，也未必就都明白，好歹有几个能稍微开下窍，也是好的。本来，启蒙这件事情就不可控，哪片云彩下面有雨，天知道。
遇上古诗，读书声就高些。中国人骨子里对诗歌有种天然的亲近，诗的咏怀、言志，背着背着就似懂非懂了。荆轲的《易水歌》和骆宾王的《易水送别》，同是易水，荆轲已是骆宾王笔下的故人。孩子们稚嫩的嗓音竟然读出物是人非的沧桑感，时间、空间的交错，恍然如梦。不知不觉讲很多，跑题八万里。
项羽的《垓下曲》和刘邦的《大风歌》放在一起朗读，更是奇妙。同一时期的风云人物，成王败寇。孩子敏感地发现两首诗作者朝代不同，叽叽喳喳谈起以前推荐书目中的《漫画史记》。熟读的顾子桉已经眉飞色舞讲起来龙去脉，旁听的频频点头。更有机灵的忆起李清照的《夏日绝句》，讨论起西楚霸王到底是英雄还是胆小鬼，他除了自杀还可以怎么办。留下老师在一旁，瞪眼听着，竟加入了讨论。这语文课，到底上些什么?
读崔国辅的乐府诗《小长干曲》：月暗送湖风，相寻路不通。菱歌唱不辍，知在此塘中，提醒与贾岛的《寻隐者不遇》“只在此山中，云深不知处”对比，发现结构、意思类似，感叹：原来古人写诗也模仿的。
如此每节课前讲讲读读背背，别说5分钟，10分钟也过了。然后随课文进度布置读的《拓展阅读》，照例要检查下阅读情况。三年级了，不仅要读熟，主要内容、作者情感开始要梳理下，有精彩的语段，还得细细读，赏一赏语言的优美。时间呼啦又过去10分钟。
作业评讲呢?如果写了片段，一定得讲啊，怎样是生动的描写，同一个意思可以有哪几种表达，再举例，点评。时间就这么的飞过了，才拿起语文书，初初读过去，铃声响起了。只能下节课再继续，下节语文课得明天了。
理智时常提醒，也试图刹车，回到一节课的课时任务中来，可是当你看到孩子的眼睛和神情，你明白，接着你所讲的，就是现在需要做的。
和小周讨论，语文课到底应该给学生什么?是教会孩子听说读写的基本知识，能够应对考试?通过语文课，让孩子爱上这门学科?用一段时间，让孩子触摸到文字之美，发现文学之美，继而学会用文字描述生活、感知生活的美?小周说当然是后者。
作为从教近20xx年的语文老师，我愈发困惑，一直回忆自己的语文学习之路。我确定，自己是在学生时代爱上语文的，我的老师们课上到底讲了什么，就让我喜欢了呢?
亲其师信其道吗?至少小学时，严肃如黑脸包公的中年大叔是让我望而生畏的，只有听他讲演义小说时才会忘掉他的诸多严厉。那么就应该是阅读兴趣的引领作用。在无数个岔道口，老师用语文课堂作为工具，他的人格魅力、外貌打扮、言行举止┈不经意间，也许都成为孩子走上某一条道路的催化剂，可是，只有阅读，是不会错的那一条路。
那么回过来，再看看语文课堂，老师所做的一切努力到底指向哪里呢?和小周讨论的话题，其实是可以融合的，只是需要时间，很多、很多的时间，需要断舍离，还需要坚持。
开头的一座座连绵起伏的山，都是绕不过去的，能做文章的，唯有课堂，自己能做主的课堂。(被听课除外)挥斥方遒、指点江山、激扬文字┈语文老师都可以有，这是我们的阵地，孩子是我们的友军，联手并肩，其乐无穷。