语文教学：岂会立竿见影
注：本文已发表于《教育研究与评论》20xx.05
一位老师借班执教苏轼的《东栏梨花》，设计了这样两个教学环节：“1.寄语传情：以‘懂你——写给东坡’为题，写一段话，诗意表达你对诗人的理解好劝慰;2.同韵和诗：以‘东栏梨花’为题，创作一首五言或七言绝句，表达清明豁达之情”。
学生现场创作的文字，堪称精彩。好几位听课老师表示不吝溢美之词：“一课一得。”“这节课的教学效果显著。”对此，我却忍不住泼了一点冷水，“不要夸大一节课的作用”，“换言之，学生上不上这节课，一样能写出那样的文字”……
在一些公开课中，看到类似的设计，我经常会问老师，为什么要在阅读教学后让学生“写”?有老师认为，每一节课都要做到“读写结合”，于是，每节课都要在阅读之后来一个“写”;有老师认为，在一节课结束之前，设计一个“写”的过程，表示这节课非常完整完美，达到一节课中“听说读写”每个要求都“落实”的目的;有老师以为，通过这个“写”，来展示一节课的教学效果，在阅读中掌握了方法，马上就请学生动笔，或着眼于感悟，或着力于技法，直接迁移，效果显著……语文教学中，一直非常流行“读写结合”，原本这个说法很不错，现在这个观点也不过时，我甚为赞同。这些说法，我想是对“读写结合”产生了误解。
我曾经写过系列文章《每一节课都是独一无二的》，想表达的是，每一节课都很重要，具有不可复制的独特性。但是，不等于说，“重要”就是要收到立竿见影的效果。“写”与“不写”，也不可一概而论。在我看来，如果是任教老师自己的班级，持之以恒地训练学生的书面表达能力以及对文本的理解能力，当然是一个值得借鉴的做法，因为他掌握学情，并因此拟定了序列计划;如果是一个借班老师执教，试图借此环节来证明自己的教学效果，那么，则大可不必。
比如，像上面所举的例子，就持谨慎乐观态度。我说，如果学生通过一节课的学习，就能立即写出如此高水平的诗词来，那么，语文学习就变得简单了。
事实上，这是不可能的。
也许，我比较悲观。不要说一节课，有的人，恐怕一辈子也做不到。
那么，这位老师的课堂上，学生确确实实写出了很精彩的文字，又作何解释?
解铃还须系铃人。我的朋友告诉我：“因为学生通读了《苏东坡传》!”
我没有现场听课，不敢妄自揣测教者的意图。我可以遥想，执教者的满意设计，以及学生的精彩表现，这是所有执教公开课的老师梦寐以求的境界。我所坚持的是，学生抒写的那些精彩文字，与本节课教学并无多大关系。我不否认，人的一生中，常常会因为一个关键事件、一句醍醐灌顶的话、一本直抵心灵的书，改变人生河流的走向。但这样的扭转乾坤的“一”，是可遇而不可求的。
平常的“厚积”才有现场的“薄发”，这是一个慢慢生长的过程。
我们知道，语文教学是一个“举三反一”的过程，并不像理科学习那样“举一反三”，甚至说，举无数次也可能无法“反一”;也不像工厂流水线上产品的制造一样，学生一旦掌握一个技术，就能成为语言文字运用的熟练工。语文教学“少慢差费”，已成众多语文人的心头病，皆因为制约语文教学效果的因素复杂，远不止三言两语能说得清，也没有什么捷径可走。我们说，语文是感性的，但语文教学恰恰需要理性实践。有时，感情用事，未必就是好事。就像要求学生读一些经典是正确的，但“读经运动”则很可怕。民国时代大师辈出，人们感慨“大师之后再无大师”，然而，历史的车轮不会倒转，那个时代再也回不去了。现在所能做的是，只是从中汲取一些精华。教育上有很多做法，看上去能博人眼球，一阵阵的喧嚣热闹，无异于饮鸩止渴。语文教学是一个慢慢的过程，有人比方为农业，窃以为比较恰当。大凡是违反自然生长规律的，都不会结出好果子，说不定还会弄出个揠苗助长的笑话来。时下有不少大棚种植的蔬菜水果，味道没有过去露天生长的口感纯正，原因大抵如此。
追求结构“完整”的课堂教学，也是一种不切实际的做法。从来没有哪一节课是完整的，所有刻意求全的做法，都是出力不讨好的，细大不捐，贪多勿得，最多算是水过地皮湿。面面俱到，蜻蜓点水，乃是课堂教学之大忌。“弱水三千，我只取一瓢饮”，才是明智选择。即使是听说读写，也不一定要在每一节课上都做到，有的可能一节课只在一个方面深挖下去，伤其十指，不如断其一指。所谓一篇文章的教学价值，一节课的教学目标，也不可能与课标要求一一对应，每个方面都浅尝辄止，最终无法打到一口冒水的井。我相信，这是很多有丰富教学经验的老师的共识，无需赘言。
再说，学生当堂写作的文字之精彩，一方面是正如朋友所说，学生读了《苏东坡传》使然;另一方面，也可能是这些学生的写作能力比较强，已经怀揣一身“妙手偶得之”的功夫。我们也不能拿这些“优秀学生的作品”来佐证自己的教学有多么成功，这一点，所有的老师都要头脑清醒，绝不能贪他人之功，“医之好治不病以为功”。
我们当然不是对教者的探索精神予以否定，也不是站着说话不腰疼，从旁指手画脚，而是希望语文教学要有一个理性的认识和思考。不要夸大一节课的作用，也并非否定教师的点拨引导，——那是不可或缺的，只是不要奢望一节课就出成果，见实效。锣鼓喧天，鞭炮齐鸣，那是浮躁的心态和忽悠的手段。要有“守得云开见月明”的耐心，要有舍得做一些“无用”之功的豁达，要有“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的期许。
20xx年的11月，我应邀到海南省上示范课。下课结束时，学生们纷纷向我说，“好喜欢梁老师的语文课”，“多么希望梁老师做我们的语文老师啊”……课后，点评专家抓住这个细节，对我给予了点赞，说一节值得学生留恋的课，肯定是一节好课。我没有因此而洋洋自得。其实，专家不知道的是，在送学生从会堂回教室的门口，我对还处在激动中的学生说，“谢谢同学们!但是这一节课是我们一次不期而遇的美丽邂逅，你们语文老师的家常课才是真正有益于成长的好课，大家要珍惜!”
语文教学，由无数个“一节课”聚沙成塔，集腋成裘，最终促成学生语文素养提升的，岂会立竿见影?
本文作者： 梁增红
来源公众号： 梁增红