高中语文研修反思日志 篇1
一、高中语文教学的现状呼唤本色语文
笔者认为，课改以后几十年的语文教学，教法纷纷出台，其目的和结果不外乎两个：
1、标新立异，“乱花渐欲迷人眼”
课改之后，如何上好语文课引起了人们的争议，批判了过去填鸭式教学之后，随之而来的是各种语文教学的尝试：讨论式教学，活动式教学，多媒体教学等等，这些语文教学强调了学生的主体地位，而老师只是一个站在旁边看热闹的观众，课堂气氛活跃，但效果如何呢?一位高中老师说：“很热闹，但收效甚微。”
2、死守高考，“不敢越雷池一步”
教育重功名已是众人皆知的现象。能否培养出“当官的人”“出名的人”，能否考出状元，能否培养出少数尖子生，考取高等院校人数的多少，成为衡量一所学校教学质量高低的标准。于是语文教学瞄准高考，一切为了高考的做法越来越普遍，初一，高一，甚至小学都是如此。
贵族化，戏剧化的语文教学象一场戏，可能很完美，但也只能是几个人在舞台上演演而已得了。高考化，应试化的语文教学象一次机械化的操作，但我们培养出的只能是一大批规格相同的产品。这两种语文教学方式使许多有心上好高中语文课的老师越来越不知道该怎样上语文课。回归语文课的本色，彰显语文的本色，已成为越来越多的语文老师的心声。高中语文教学的现状呼唤本色语文。
什么是本色语文?全国优秀教师黄厚江教师的阐述非常精辟。
本色语文，就是必须把语文当作语文教，就是用语文的方法教语文。语文课必须以语言为核心，必须以语文学习活动为主要形式，必须以提高学生的语文素养为根本目的。
本色语文展现了语文最本质的特征，没有过多的修饰，也没有固定的教条式的约束，它具有语文学科的特点，契合语文学习的规律，体现了语文学科的价值，教与学相互促进。
二、“本色语文”课怎么上?
语文学科是人文性和工具性统一的学科，如何实现“两性”统一一直是一个争论不休的话题。本色语文以学生为本，以语言为本，以学科为本，从而实现二者有机统一、
(一)以学生为本，以学生为主体的同时强化教师的角色作用。
课改以前，语文教学过分强调教师的主体地位，课改之后，又有人过分强调学生的主体地位，无论是前一种填鸭式的做法还是后一种冒进式的做法，都不能充分反应高中语文教学的特征。在高中语文教学过程中，既要充分保证学生的主体地位，又不能淡化教师在教学中的地位和作用，在课堂教学过程中，二者是交织融合的关系。
学生主体的真正实现离不开教师的主体作用。
我国著名的教育家叶圣陶明确指出：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”换句话说，就是教学效果的好坏，决定的是看学生是否愿意学。学生不主动地去学，单凭老师硬灌是不行的。所以，学生主体的实现离不开教师的引导和启发。
教师不但应把教材上的内容讲清楚正确，而且还要启发学生积极思维，能够“举一反三”。绝对不能让学生觉得老师讲完了，自己也学完了，老师说对则对，说错则错。教师讲得透彻，能让学生真正领会教学内容的精神实质，这是课堂教学的一方面，但还应注意教学的另一方面，即要求学生在教师“举一例”的基础上能够从这一例类推而知道得更多。因此教师讲课在“举一例”时要讲得深透，讲得明白，让学生在疑难的问题上通晓，才能对学习发生兴趣。对于其他类似问题留给学生自己去解决，敦促学生变被动为主动学习。这样，则推动了学生向着知识更深层次去探索。最后寻求出问题的答案。这就是调动了学生学习的积极性，这就是发挥了教师的主导作用。
教师主体的实现应该体现在学生主体的实现之中。
教学是教师的“教”和学生“学”共同的活动过程。在这个过程中，“教”(外因)必须通过“学”(内因)起作用。在课堂上学生听得有味，积极思考，踊跃参与课堂讨论，想问、敢问、好问、会问，并且能自主解决问题，与教师创设宽松和谐的学习环境，大胆放手，让学生成为课堂的主体，培养学生的问题意识是分不开的。
语文教学过程由教师的教与学生的学这两个主体有机构成。教师是教的主体，学生则是教的对象、客体;学生是学的主体，教师的教学方法、教学风格等则成为学生的对象、客体。二者不是两个抗衡的主体，而是主体与客体的辨证统一。二者在课堂教学中也不是对立的，而是交织融合的共时互动的行为。忽略任何一种行为，教师只能“抱怨”着教书，成为教材、课标的奴隶，学生只能“埋头”学习，成为书本、考试的奴隶。成功的语文教学应该是师生两个主体在行为方面的互动结果。我们语文教师要正确把握语文教育的特点，在语文课堂教学中真正发挥师生的“双主”作用。
二者交织融合的纽带是“问题”。
在高中语文教学过程中，教师的主体作用就体现在引导学生学会发现问题，解决问题。教师精心设计问题，提出问题的目的，主要在于激发学生提出问题，而不是让学生去寻找教师的答案。所以，一个好的问题，既能使学生加深对课文的理解，又能引发学生的思考，使他们产生一系列的问题，从而更全面的理解课文，甚至产生一系列的古代或现实生活的联想，得出深刻而独到的见解和认识，使教学达到激疑起智的目的。如在讲解高中现代文阅读文段时，我不仅把它作为考试的文段，而且重点阐述作者的观点和思想，并进行相关联想，也请学生阐述对文段的理解和进行的相关联想。这样，既锻炼了学生的口头表达能力，也激发了他们想象和联想的能力，加深了他们对某一问题的看法。
问题解决的过程，正是学生主动学习进而真正实现学生主体的过程，也是教师发挥引导作用进而真正实现教师主体的过程。
(二)以语言为本，把语言实践作为课堂教学的主体活动。
语文教学活动，应该是一个丰富的语言实践活动。在这一个活动中，尤其是高中语文教学活动中，教师的语言示范和学生的语言训练同等重要。
教师上课的语言，往往体现了教师的学科素养和职业气质，渗透着教师的智慧和人格，展现出一种精神境界和生命气象。教师细心揣摩课文内容，精心组织课堂语言，恰当而有激情地进行语言表达，才能既体现教师个人的气质特征和素养，又给学生一个良好的语言示范，使学生运用语言的能力提高。
第一，选择语言的能力。
对应不同的课文内容，语言组织应该有所不同。在教学《再别康桥》时，对应诗人对康桥深深的喜爱和眷恋之情，选择轻柔而优美的语言能引导学生进入康桥的世界和诗人的内心世界;在教学《纪念刘和珍君》时，选择激愤而铿锵的语言，能让学生明白刘和珍君的无悔选择和鲁迅先生悲愤的情感，在教学《项脊轩志》时，选择舒缓而哀伤的语言，才能表达出归有光对亲人深深的爱和想念之情。
通过不同特色的语言示范，让学生在长期的熏陶中，体会不同作品的内容和情感，逐渐培养出对文学作品的敏锐感知能力，形成一种选择语言的能力。
第二，组织语言的能力。
从学生的作文中可知，大多数学生的词汇量少的可怜，口语化现象严重，一般只用陈述句，还不时有错别字和病句，可见，现在大多数学生的语言组织能力很差，可能有以下几方面的原因：
一，积累少。平常文学类的书读得少，优美的新鲜的词汇接触的少，更不用说有意识的去记忆。“读书破万卷，下笔如有神”，词汇储备少，用起来怎么可能随心所欲?俗话说“巧妇难为无米之炊”。
二，运用少。大部分学生写作文是为写作文而写作文，也就是为了完成700字的任务。虽然写作时绞尽脑汁，但搜肠刮肚挤出来的，还是少的可怜的几个词汇，使人读起来很干瘪，味同嚼蜡。作文的语言有几个层次：有较多的错字与病句，这是最低层次;语言基本通顺，这是第三层次;语言朴实流畅且富有文采，这是第二层次;语言优美，辞藻华丽，富有文采，这是最高层次。就学生的现状而言，要达到最高层次是比较难的，但第二层次通过努力一般能达到。如在写作时，有意识地采用新鲜优美的词语，运用多种句式，以及多种修辞，并且能持之以恒，作文的语言就会越来越丰富，也会越来越有文采。积累少，无词汇可用，运用少，不能激发自己去积累，这样形成一个恶性循环，导致学生怕写作文，写不出作文，写作文变成了“挤牙膏”。
针对上述情况，教师在授课的过程中，丰富教案内容，精心组织授课的语言，使课堂语言优美，流畅，富有文采。这样的课往往能吸引学生，他们在获得课堂的知识含量的同时，自己也在品位老师的美言，美句，美文，从而思考，这个词用在这比别的词都好，这个句子换一种表述会是怎样的效果?这种思考也是学生潜意识中提高自己组织语言能力的过程，这个过程如果能够长期持续，学生就会由被动变为主动，有意识地去积累词汇，组织语言，组织语言的能力自然会提高。有了源头活水，何愁作文之水不清?
第三，朗读的能力。
“培养学生听说读写的能力”，是对语文课的一个基本要求，朗诵是语文课中一朵永不凋零花，没有朗读的语文课，总给人一种沉闷之感。怎样的朗读才是最好的朗读呢?一位老师在教学《泪珠与珍珠》时，最后插入了一个朗读片段。朗读的内容是这位老师自己所写的有关汶川大地震之后的感言。朗读结束后，学生眼里都溢满了泪水，沉寂了两分钟左右，教室内爆发出了雷鸣般的掌声。这一次成功的朗读告诉我们，除了读准字音，掌握断句外，浓厚的感情和饱满的激情是朗读必不可少的因素。
课堂上一次成功的朗读之后马上给学生集体朗读或单独朗读的机会，往往能事半功倍，因为这既给了学生一个朗读示范，也激发了学生的朗读兴趣，学生念经式的读书变成充满激情的朗读，其间的进步不言而喻。
在课堂教学中，对比朗读给学生的启发性也许更大。有比较才能明优劣，有比较才能明得失。在教学《将进酒》时，我将自己的现场朗读和著名朗读家的朗读录音进行对比，让学生评价优劣，最后把问题集中在朗读这首诗时，应有怎样的的感情历程。经过对比，学生了解了诗歌的朗诵方法，也了解了诗歌的主旨，真是一箭双雕。
在课堂中，教师的一切语言活动都是围绕学生而进行的，一切为了学生语文素养的提高，而不只是为了使课堂氛围感人或展示自己的朗读功力。
所以，语文教学要激发学生的学习积极性，不容忽略的是语文教师讲课，语言必须有艺术，有特色，要言之简略，言之有序，言之有趣，言之生情，总之教师要讲得津津乐道，学生才能听得津津有味。好的语言课，最能调动学生的情感，培养他们的学习兴趣，那就是教师在挖掘教材中深含情感色彩的内容后，要通过自己抑扬顿挫的语调，还要辅之以表情，将文中的思想感情传递给学生，使学生思想受到感染，受到教育，获得知识，从而更有效地提高语言教学质量。语言教学不能像一潭死水，总是一个腔调，一种语速，一味地平铺直叙，只能把学生带人昏昏欲睡的境界。在语言教学中，生动的语言是情感交流的重要工具，教师要充分利用这一工具，既给学生一个良好的示范，又能培养学生的学习兴趣，有了兴趣，就会愿意读书，就会产生一种执著的追求。
(三)以学科为本，实现语文工具性和人文性的统一和谐。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上少有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷的魅力，还语文以本来的面目。
现状：语文课人文性的缺失
语文课程的人文性的内涵一直比较模糊。黄厚江老师立足学科本位，阐发了语文学科人文性的基本内涵：培养学生对母语和民族文化的热爱，培养学生对生活的热爱和丰富健康的感情。
现在，教育的功利性使得人文性在课堂上逐渐消失。人们过分注重学生的智力开发和知识的获得，所以，幼儿园学小学的课程，小学学中学的课程，中学学大学的课程，大学学做人。这种拔苗助长式的教育培养了一批畸形儿：高智商，低情商。大扫除时家长上阵，读大学时带保姆已不是司空见惯的现象。大学生因生活不能自理而退学，xx大学生因承受不了学习和生活的压力而自杀的事情也时有耳闻;更有甚者如杀室友，杀亲人。“救救孩子!”是时下许多有识之士发出的感叹。
如何救孩子?这既需要社会这个大环境少些功利，多些人道主义关怀，也需要教育更多地关注思想道德教育，并将这一点落到实处。就语文教育而言，就是要增强语文课程的人文性，培养学生对母语和民族文化的热爱，培养学生对生活的热爱和丰富健康的情感。这也许是杯水车薪，但如果能细水长流，物质水平高而文化素质低这样一种畸形现象，或许能慢慢解决。
时代的形势要求增强语文课程的人文性，但这并不是说要忽视其工具性，如果这样，必然会导致人文性的泛化，模糊其学科的个性特征，语文学科价值的体现，必须以其工具价值的实现为基础。
实践：语文的工具性与人文性的统一。
怎样在教学实践中实现语文的工具性与人文性的统一?
语文教学的实践主要是读与写。读的过程就是工具性与人文性统一的过程。反复读，读出感情，读出精神，读懂道理，就达到了文道统一。而写作的过程，更是工具性与人文性统一的过程，作文的内容与形式相协调，相统一，文章才能优美、深刻，才能发挥应有的作用。
讨论是语文教学的一个重要环节，它能激发学生思想的灵光，锻炼学生的语言表达的能力，也容易引导学生从人文角度去感悟课文。但在讨论时应要求学生“手不离书，言必有据”，“据”就是文本。只有这样，才算面对文本，进入文本，体验和感悟文本。脱离文本，任其天马行空地乱谈，谈得再好，也不是语文课。感悟时，教师不仅要引导学生从人文的角度去感悟，同时也应该而且有必要让学生抓住语言文字去感悟，明白为什么这里边要用这个词?为什么这个句式更能表达出这种感受?然后习得方法，在以后的阅读与写作中学会迁移，这才是语文教学的价值所在，也实现了语文工具性与人文性的有机统一。
不提倡本色语文，高中语文教学就难有出路，教师就没有办法教学，学生也没有办法真正学到语文。洗尽铅华，返璞归真，还语文课以本色，才能上出语文味，实现语文课的价值。
高中语文研修反思日志 篇2
一、高中语文教学的现状呼唤本色语文
笔者认为，课改以后几十年的语文教学，教法纷纷出台，其目的和结果不外乎两个：
1、标新立异，“乱花渐欲迷人眼”
课改之后，如何上好语文课引起了人们的争议，批判了过去填鸭式教学之后，随之而来的是各种语文教学的尝试：讨论式教学，活动式教学，多媒体教学等等，这些语文教学强调了学生的主体地位，而老师只是一个站在旁边看热闹的观众，课堂气氛活跃，但效果如何呢?一位高中老师说：“很热闹，但收效甚微。”
2、死守高考，“不敢越雷池一步”
教育重功名已是众人皆知的现象。能否培养出“当官的人”“出名的人”，能否考出状元，能否培养出少数尖子生，考取高等院校人数的多少，成为衡量一所学校教学质量高低的标准。于是语文教学瞄准高考，一切为了高考的做法越来越普遍，初一，高一，甚至小学都是如此。
贵族化，戏剧化的语文教学象一场戏，可能很完美，但也只能是几个人在舞台上演演而已得了。高考化，应试化的语文教学象一次机械化的操作，但我们培养出的只能是一大批规格相同的产品。这两种语文教学方式使许多有心上好高中语文课的老师越来越不知道该怎样上语文课。回归语文课的本色，彰显语文的本色，已成为越来越多的语文老师的心声。高中语文教学的现状呼唤本色语文。
什么是本色语文?全国优秀教师黄厚江教师的阐述非常精辟。
本色语文，就是必须把语文当作语文教，就是用语文的方法教语文。语文课必须以语言为核心，必须以语文学习活动为主要形式，必须以提高学生的语文素养为根本目的。
本色语文展现了语文最本质的特征，没有过多的修饰，也没有固定的教条式的约束，它具有语文学科的特点，契合语文学习的规律，体现了语文学科的价值，教与学相互促进。
二、“本色语文”课怎么上?
语文学科是人文性和工具性统一的学科，如何实现“两性”统一一直是一个争论不休的话题。本色语文以学生为本，以语言为本，以学科为本，从而实现二者有机统一、
(一)以学生为本，以学生为主体的同时强化教师的角色作用。
课改以前，语文教学过分强调教师的主体地位，课改之后，又有人过分强调学生的主体地位，无论是前一种填鸭式的做法还是后一种冒进式的做法，都不能充分反应高中语文教学的特征。在高中语文教学过程中，既要充分保证学生的主体地位，又不能淡化教师在教学中的地位和作用，在课堂教学过程中，二者是交织融合的关系。
学生主体的真正实现离不开教师的主体作用。
我国著名的教育家叶圣陶明确指出：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”换句话说，就是教学效果的好坏，决定的是看学生是否愿意学。学生不主动地去学，单凭老师硬灌是不行的。所以，学生主体的实现离不开教师的引导和启发。
教师不但应把教材上的内容讲清楚正确，而且还要启发学生积极思维，能够“举一反三”。绝对不能让学生觉得老师讲完了，自己也学完了，老师说对则对，说错则错。教师讲得透彻，能让学生真正领会教学内容的精神实质，这是课堂教学的一方面，但还应注意教学的另一方面，即要求学生在教师“举一例”的基础上能够从这一例类推而知道得更多。因此教师讲课在“举一例”时要讲得深透，讲得明白，让学生在疑难的问题上通晓，才能对学习发生兴趣。对于其他类似问题留给学生自己去解决，敦促学生变被动为主动学习。这样，则推动了学生向着知识更深层次去探索。最后寻求出问题的答案。这就是调动了学生学习的积极性，这就是发挥了教师的主导作用。
教师主体的实现应该体现在学生主体的实现之中。
教学是教师的“教”和学生“学”共同的活动过程。在这个过程中，“教”(外因)必须通过“学”(内因)起作用。在课堂上学生听得有味，积极思考，踊跃参与课堂讨论，想问、敢问、好问、会问，并且能自主解决问题，与教师创设宽松和谐的学习环境，大胆放手，让学生成为课堂的主体，培养学生的问题意识是分不开的。
语文教学过程由教师的教与学生的学这两个主体有机构成。教师是教的主体，学生则是教的对象、客体;学生是学的主体，教师的教学方法、教学风格等则成为学生的对象、客体。二者不是两个抗衡的主体，而是主体与客体的辨证统一。二者在课堂教学中也不是对立的，而是交织融合的共时互动的行为。忽略任何一种行为，教师只能“抱怨”着教书，成为教材、课标的奴隶，学生只能“埋头”学习，成为书本、考试的奴隶。成功的语文教学应该是师生两个主体在行为方面的互动结果。我们语文教师要正确把握语文教育的特点，在语文课堂教学中真正发挥师生的“双主”作用。
二者交织融合的纽带是“问题”。
在高中语文教学过程中，教师的主体作用就体现在引导学生学会发现问题，解决问题。教师精心设计问题，提出问题的目的，主要在于激发学生提出问题，而不是让学生去寻找教师的答案。所以，一个好的问题，既能使学生加深对课文的理解，又能引发学生的思考，使他们产生一系列的问题，从而更全面的理解课文，甚至产生一系列的古代或现实生活的联想，得出深刻而独到的见解和认识，使教学达到激疑起智的目的。如在讲解高中现代文阅读文段时，我不仅把它作为考试的文段，而且重点阐述作者的观点和思想，并进行相关联想，也请学生阐述对文段的理解和进行的相关联想。这样，既锻炼了学生的口头表达能力，也激发了他们想象和联想的能力，加深了他们对某一问题的看法。
问题解决的过程，正是学生主动学习进而真正实现学生主体的过程，也是教师发挥引导作用进而真正实现教师主体的过程。
(二)以语言为本，把语言实践作为课堂教学的主体活动。
语文教学活动，应该是一个丰富的语言实践活动。在这一个活动中，尤其是高中语文教学活动中，教师的语言示范和学生的语言训练同等重要。
教师上课的语言，往往体现了教师的学科素养和职业气质，渗透着教师的智慧和人格，展现出一种精神境界和生命气象。教师细心揣摩课文内容，精心组织课堂语言，恰当而有激情地进行语言表达，才能既体现教师个人的气质特征和素养，又给学生一个良好的语言示范，使学生运用语言的能力提高。
第一，选择语言的能力。
对应不同的课文内容，语言组织应该有所不同。在教学《再别康桥》时，对应诗人对康桥深深的喜爱和眷恋之情，选择轻柔而优美的语言能引导学生进入康桥的世界和诗人的内心世界;在教学《纪念刘和珍君》时，选择激愤而铿锵的语言，能让学生明白刘和珍君的无悔选择和鲁迅先生悲愤的情感，在教学《项脊轩志》时，选择舒缓而哀伤的语言，才能表达出归有光对亲人深深的爱和想念之情。
通过不同特色的语言示范，让学生在长期的熏陶中，体会不同作品的内容和情感，逐渐培养出对文学作品的敏锐感知能力，形成一种选择语言的能力。
第二，组织语言的能力。
从学生的作文中可知，大多数学生的词汇量少的可怜，口语化现象严重，一般只用陈述句，还不时有错别字和病句，可见，现在大多数学生的语言组织能力很差，可能有以下几方面的原因：
一，积累少。平常文学类的书读得少，优美的新鲜的词汇接触的少，更不用说有意识的去记忆。“读书破万卷，下笔如有神”，词汇储备少，用起来怎么可能随心所欲?俗话说“巧妇难为无米之炊”。
二，运用少。大部分学生写作文是为写作文而写作文，也就是为了完成700字的任务。虽然写作时绞尽脑汁，但搜肠刮肚挤出来的，还是少的可怜的几个词汇，使人读起来很干瘪，味同嚼蜡。作文的语言有几个层次：有较多的错字与病句，这是最低层次;语言基本通顺，这是第三层次;语言朴实流畅且富有文采，这是第二层次;语言优美，辞藻华丽，富有文采，这是最高层次。就学生的现状而言，要达到最高层次是比较难的，但第二层次通过努力一般能达到。如在写作时，有意识地采用新鲜优美的词语，运用多种句式，以及多种修辞，并且能持之以恒，作文的语言就会越来越丰富，也会越来越有文采。积累少，无词汇可用，运用少，不能激发自己去积累，这样形成一个恶性循环，导致学生怕写作文，写不出作文，写作文变成了“挤牙膏”。
针对上述情况，教师在授课的过程中，丰富教案内容，精心组织授课的语言，使课堂语言优美，流畅，富有文采。这样的课往往能吸引学生，他们在获得课堂的知识含量的同时，自己也在品位老师的美言，美句，美文，从而思考，这个词用在这比别的词都好，这个句子换一种表述会是怎样的效果?这种思考也是学生潜意识中提高自己组织语言能力的过程，这个过程如果能够长期持续，学生就会由被动变为主动，有意识地去积累词汇，组织语言，组织语言的能力自然会提高。有了源头活水，何愁作文之水不清?
第三，朗读的能力。
“培养学生听说读写的能力”，是对语文课的一个基本要求，朗诵是语文课中一朵永不凋零花，没有朗读的语文课，总给人一种沉闷之感。怎样的朗读才是最好的朗读呢?一位老师在教学《泪珠与珍珠》时，最后插入了一个朗读片段。朗读的内容是这位老师自己所写的有关汶川大地震之后的感言。朗读结束后，学生眼里都溢满了泪水，沉寂了两分钟左右，教室内爆发出了雷鸣般的掌声。这一次成功的朗读告诉我们，除了读准字音，掌握断句外，浓厚的感情和饱满的激情是朗读必不可少的因素。
课堂上一次成功的朗读之后马上给学生集体朗读或单独朗读的机会，往往能事半功倍，因为这既给了学生一个朗读示范，也激发了学生的朗读兴趣，学生念经式的读书变成充满激情的朗读，其间的进步不言而喻。
在课堂教学中，对比朗读给学生的启发性也许更大。有比较才能明优劣，有比较才能明得失。在教学《将进酒》时，我将自己的现场朗读和著名朗读家的朗读录音进行对比，让学生评价优劣，最后把问题集中在朗读这首诗时，应有怎样的的感情历程。经过对比，学生了解了诗歌的朗诵方法，也了解了诗歌的主旨，真是一箭双雕。
在课堂中，教师的一切语言活动都是围绕学生而进行的，一切为了学生语文素养的提高，而不只是为了使课堂氛围感人或展示自己的朗读功力。
所以，语文教学要激发学生的学习积极性，不容忽略的是语文教师讲课，语言必须有艺术，有特色，要言之简略，言之有序，言之有趣，言之生情，总之教师要讲得津津乐道，学生才能听得津津有味。好的语言课，最能调动学生的情感，培养他们的学习兴趣，那就是教师在挖掘教材中深含情感色彩的内容后，要通过自己抑扬顿挫的语调，还要辅之以表情，将文中的思想感情传递给学生，使学生思想受到感染，受到教育，获得知识，从而更有效地提高语言教学质量。语言教学不能像一潭死水，总是一个腔调，一种语速，一味地平铺直叙，只能把学生带人昏昏欲睡的境界。在语言教学中，生动的语言是情感交流的重要工具，教师要充分利用这一工具，既给学生一个良好的示范，又能培养学生的学习兴趣，有了兴趣，就会愿意读书，就会产生一种执著的追求。
(三)以学科为本，实现语文工具性和人文性的统一和谐。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上少有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷的魅力，还语文以本来的面目。
现状：语文课人文性的缺失
语文课程的人文性的内涵一直比较模糊。黄厚江老师立足学科本位，阐发了语文学科人文性的基本内涵：培养学生对母语和民族文化的热爱，培养学生对生活的热爱和丰富健康的感情。
现在，教育的功利性使得人文性在课堂上逐渐消失。人们过分注重学生的智力开发和知识的获得，所以，幼儿园学小学的课程，小学学中学的课程，中学学大学的课程，大学学做人。这种拔苗助长式的教育培养了一批畸形儿：高智商，低情商。大扫除时家长上阵，读大学时带保姆已不是司空见惯的现象。大学生因生活不能自理而退学，____大学生因承受不了学习和生活的压力而自杀的事情也时有耳闻;更有甚者如杀室友，杀亲人。“救救孩子!”是时下许多有识之士发出的感叹。
如何救孩子?这既需要社会这个大环境少些功利，多些人道主义关怀，也需要教育更多地关注思想道德教育，并将这一点落到实处。就语文教育而言，就是要增强语文课程的人文性，培养学生对母语和民族文化的热爱，培养学生对生活的热爱和丰富健康的情感。这也许是杯水车薪，但如果能细水长流，物质水平高而文化素质低这样一种畸形现象，或许能慢慢解决。
时代的形势要求增强语文课程的人文性，但这并不是说要忽视其工具性，如果这样，必然会导致人文性的泛化，模糊其学科的个性特征，语文学科价值的体现，必须以其工具价值的实现为基础。
实践：语文的工具性与人文性的统一。
怎样在教学实践中实现语文的工具性与人文性的统一?
语文教学的实践主要是读与写。读的过程就是工具性与人文性统一的过程。反复读，读出感情，读出精神，读懂道理，就达到了文道统一。而写作的过程，更是工具性与人文性统一的过程，作文的内容与形式相协调，相统一，文章才能优美、深刻，才能发挥应有的作用。
讨论是语文教学的一个重要环节，它能激发学生思想的灵光，锻炼学生的语言表达的能力，也容易引导学生从人文角度去感悟课文。但在讨论时应要求学生“手不离书，言必有据”，“据”就是文本。只有这样，才算面对文本，进入文本，体验和感悟文本。脱离文本，任其天马行空地乱谈，谈得再好，也不是语文课。感悟时，教师不仅要引导学生从人文的角度去感悟，同时也应该而且有必要让学生抓住语言文字去感悟，明白为什么这里边要用这个词?为什么这个句式更能表达出这种感受?然后习得方法，在以后的阅读与写作中学会迁移，这才是语文教学的价值所在，也实现了语文工具性与人文性的有机统一。
不提倡本色语文，高中语文教学就难有出路，教师就没有办法教学，学生也没有办法真正学到语文。洗尽铅华，返璞归真，还语文课以本色，才能上出语文味，实现语文课的价值。
高中语文研修反思日志 篇3
这次远程继续教育培训的学习，使我对高中语文新课程有了更进一步的认识?每天的网络学习及交流使我受益匪浅。以下浅谈我对这次培训的一点心得体会。
首先，认真学习，努力提高自己。我积极投身到网络研修的学习当中，认真按时观看老师授课视频，本着共同进步的学习态度，主动参加课题的讨论，认真完成每一次作业。通过研修，让一个刚刚进入高中阶段教学的我，学到了高中语文教学必备的业务知识。让我看到了自己的不足之处，明确了新课改下高中教学对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，从而增强了我自身学习的紧迫性，危机感和责任感，我认为教师必须树立“以学生发展为本”的教育思想，牢固树立为教育事业奉献毕生的信念。教师要适应现代教育的发展形势，不断进行教学观念的更新，让自己教学行为和学生的学习方式也进行根本性的改变。
其次、对高中语文个专题知识点有了充分的认知，为以后的教学工作夯实了基础。特别是阅读教学这一块，针对学生的差异性，我学习到了应如何因材施教?尽可能地以简练的方式授予其完整的学科知识。在培训过程中我一直不断在反思教学中存在的问题，也真正领略到了培训的精彩，既有理论的高屋建瓴，也有实践的品鉴入微，既有专家的专业引领，也有同伴的经验互助……在学习中激发了自己的兴趣，扩宽了自己的视野，在教学中激活了自己的思维，提高了自己的教学水平。我相信我的每一次学习都能使自己更进一步。
高中语文研修反思日志 篇4
中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。新课改中要求普通高中历史课程能够让学生了解人类社会发展的脉络，培养学生健康的人格，发展学生的个性等。这些都要求历史教师从传统的知识传授者向能力的培养者转变，让教师在新课改中探索新的教学策略、教学途径和教学方式。无疑，反思性教学是达到这个目的的一个很好途径。
一、反思性教学的内容
(一)课程理念反思
虽然，目前我们已经实施了新课程改革，但是在教师们长期的教学实践中，一般都会有一个定势的思维。这种已有的定势思维会深深的扎根于我们的习惯和经验当中，如果仍然使用旧的教学思想来指导教学，那么新课改的工作只能是“新瓶装旧酒”。因此，我们必须改变传统的教学观念，首先就必须对教学的理念进行反思。例如，在高中的新课程中就强调学生的主体性，而在实际的高中教学实践中，我们往往更加关注教师的主导性，使得学生的主体性得不到充分的发挥。通过对新课改后高中历史课程的反思，并且受到湖南卫视中“变形记”节目的启发，我在高中的课堂中开展过一次“课堂变形记”的活动，即让学生充当老师的角色，而老师充当学生的角色，这种“变形”的教学方式不仅给学生提供了展示自己的舞台，也给了他们锻炼的机会，对以后的教学有很好的帮助。
(二)备课环节反思
备课是教学活动中的首要环节。在高中历史备课时，往往需要一个详细的计划，制订这个计划的过程就是一个反思的过程。在制订这个计划时，不能只按原有的经验来制定，应该思考新课程与旧课程的区别，对同一个问题的叙述在两种教材中有何区别?为什么会出现这种区别?当然，以前的经验并不就是弃之不用，在备课环节中，除了思考新旧教材中的不同之外，还应该思考在以往教学过程中所获得的经验。
(三)教学手段反思
教学手段是教学任务顺利完成的保证。因此，教师必须对自己教学的方法和手段进行反思，并在实践中加以改进。例如，目前在高中历史教学中教师都比较喜欢使用多媒体，多媒体具备形象性、趣味性以及直观性等特点，运用得当可以使得课堂更加形象生动。但是，在现实中，教师又往往走了另外的一个极端，比如：轻质量，而重数量;轻内容，而重形式;仍然不重视学生的主体性，由原来的“人灌”转变成“机灌”等。反思这些不良的现象，归根结底是忽视了教学中的有效性。所以，在多媒体课件制作时，应该反复思考所用素材的典型性，是否具有说服力，是否有利于学生思维的开启，如果不能，则应该宁缺毋滥。只有经过充分的反思，才能让先进的教学手段真正为课堂服务。
二、反思性教学在历史新课改中的实践研究
高中历史中的反思性教学并不是通常意义上的“回顾”，而是对教学过程中存在问题的思考、反省和探索。因此，反思性教学需要通过不断的实践，认证把握整个反思的教学过程。
(一)以发现问题为切入点
反思性教学以教学问题的发现为整个过程的切入点，这主要表现在如下两个方面：
1.反思性教学中的反思不应该是简单地对自己教学情况的简单回想，而应该带着一种自我审视的心态来进行反思。
2.以科学的方式来解决对教学过程进行反省发现的问题，并努力寻求更好的方法来完成教学任务。这使得教师获得了创造性思考指导解决问题的宝贵机会。因此，对每堂课都必须静心思考。例如，在讲授《鸦片战争》一课时，采用了《复兴之路》(中央电视台专题片)中的其中三段插入到课件中，事实证明确实提高了学生的兴趣。但同时对其中的一些问题我也进行了进一步的思考：在课堂上什么时候放比较合适?放完之后可以提什么问题?放多长时间，使得学生能够有足够的感性认识，同时不影响授课进度?对教学过程中提出问题是进行反思性教学第一步。
(二)以积极改进作为关键点
反思性教学的目标是优化课堂教学。教师进行教学反思的主要目标是改进教学。因此，教师在发现问题之后，就要对发现的问题进行反思，并对授课的方式进行相应的调整。在《鸦片战争》一课中，发现了上述的几个问题之后，认识到了：视频播放的时间应该合适，播放的内容应该与课堂相关等。在反思以后，对教学进行了如下的改进：在进行鸦片战争爆发背景的介绍之前，放了5分钟的东西方形势分析的视频，一是让学生更加直观地分析了鸦片战争爆发时的国内外形势，另外也营造了紧张的气氛。同时在视频观看之前还要求学生回答以下问题：在19世纪，从英国出发必须经过4个月才能抵达中国，为什么相距如此远的两个国家会爆发战争呢?有了视频作为直观的感受，经过稍微整理，学生就可以从政治、经济、军事、外交等方面来进行思考。
(三)以有效实践为落脚点
教师是反思性教学的主体，要求教师对教学实践活动进行客观的反思之后，形成一个效率更高的方案再进行下一次的课堂教学。因此，反思型的教师与操作型的教师存在着较大的区别，操作型的教师喜欢问“怎么样”，只关心教学的结果，而反思型的教师则更加关心“为什么”，试图找出教学过程中的成功点和失败点。反思性教学要求教师能让学生带着问题走出课堂，例如在《古代中国的科学技术》一课中，开始只是着重对基础知识的介绍，但是忽略了其中一些隐性问题的挖掘，经过反思后，我给学生留下了以下的问题：
在《机器、自然力和科学应用》中，马克思就说过：“火药、指南针、印刷术是预告资本主义社会到来的三大发明。其中火药粉碎了骑士阶层;指南针引导人们走向世界，建立众多的殖民地;印刷术加快了知识的传播。”那么，为什么中国的四大发明给欧洲国家资产阶级的发展带去如此大的推动作用，而中国本土的资产阶级发展却如此缓慢呢?这样既可以开拓学生的思维，又有效激起学生学习的兴趣。
(四)以坚持不懈为基本点
反思性教学是一个长期实践的过程，通过教师不断对课堂教学的反思，来改善自身教学行为。因此，要想达到预期的效果，就不是短期内就能见效的问题，需要长期不断地坚持，反思性教学就是一个发现问题—思考—调整—实践—发现问题不断循环的过程。只有经过长期的坚持，才能收到良好的效果。
三、结束语
在新课程改革中要求学生“会学”，“会学”是要求学生能够独立思考，因此，学生的“会学”离不开教师的“会教”。“反思性教学”就是在此背景下走进了高中历史教堂，为了更好地研究反思性教学在高中历史课堂中的应用，本文首先对反思性教学的内容进行了介绍，然后依据作者多年高中历史教学的经验，对反思性教学在高中历史课程中应用的具体方式进行了思考。
常言道：“教无定法”。在新课改中，并不是反思性教学就是万能的，本文只是以反思性教学为例研究新课改下的高中历史教学，以期起到抛砖引玉的作用。
高中语文研修反思日志 篇5
在2-2X学年度，我担任高一年级的语文教学工作。在这一年的教学工作中，我根据以往的教学经验，把教学重点放在了阅读教学上。
这一学期的课堂阅读教学中，我还特别注意留 给学生尽量多地读课文的时间，要求自己做到“且慢开讲，且慢启发”，慢慢改掉以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学套路。语文学习是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生保持宁静、平和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思考。以往的阅读课上，我总是先布置思考题，然后让学生带着问题读课文。这样，学生读的方向、思考的重点就明确了，教案预设的教学目标也顺利达到了。然而不足的是，教师的问题在学生的头脑中先入为主，造成了思维的定势，严重地干扰了学生独立自主地阅读，无形中剥夺了学生学习的主体地位。
长期以来，学校教学中形成的一个怪圈，就是中学师生天天用，天天练语文，可是最缺乏成就感的学科却是语文，没有多少学生敢说自己语文学得好，没有多少语文教师敢说自己的语文教得多好。
这一学年度我是从高三下到高一年级的。从高三到高一年段，语文教学内容有了明显的变化，教学对象也发生了很大的变化，因为高三学生的学习状态是十分投入十分积极的，毕竟他们面对自己人生的关键选择。而这届高一学生，对于他们而言学习似乎是个负担，他们对学习没有什么热情。
高中语文研修反思日志 篇6
我们高二的几位老师都有同感：学生的作文越来越难改，批改一篇作文花上的时间要比写一篇作文的时间还要多，而学生也越来越害怕作文，不喜欢写作文，甚至讨厌、不写作文。这个既令学生又另老师伤脑筋的问题还真不容忽视。为此，我们几个一起查询资料、讨论，以求找到解决的办法。现简单小结一下，以促进今后的英语教学。
一、 向学生解释英语写作的重要性。英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。因此在平时教学中，老师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入高中就要让他们了解初中和高中英语教学要求的异同。
二、指导学生写作时值得注意的几个问题：
1.教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。刚开始的时候，我们要求所有学生至少每周写一篇作文。而不少学生因为英语基础太差，写作相当困难。因此作文迟迟交不上来。基于这种情况，后阶段作文我们对于部分学生适当放宽了要求。
2.坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多……同样，不少学生，尤其是对英语不感兴趣的一些男生每次写作时总是以“不知道”为由不写。我找他们谈话，鼓励他们哪怕是先写自我介绍。第一次就写出自己的姓名，出生年月和出生地。第二次你还可就自己的爱好写一两句或者介绍自己的家庭也可。学生哈哈笑了：这个容易。但事实上就这么简单的他们也犯了不少错误。这使我更明白了对于学生不能急于求成。
3.分程度要求。当今的素质教育主张分层次教学，对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举而沾沾自喜，而有些学生却无从下手。
4.注意讲评。任何人都喜欢听好话，学生也一样。因此我们要经常指出学生的优点，提高他们的积极性，同时委婉地指出缺点和错误，避免以后重犯。
5.基础知识和能力并重，听说读和写并举。在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。
6.要求学生在写作中宁简勿误，不能养成随随便便的习惯，要养成严谨推敲的作风。
高中语文研修反思日志 篇7
一、实际教学中的困惑
1、教材的问题:①教材内容多而杂、教学要求浅而泛、知识主线散而空。而各类评价性考试内容实而精、试题难而全;②教材文字不多，有限的化学知识还零碎地淹没在花花绿绿的画面、表格、实验步骤和大量的生活实例中，学生预习和复习的积极性不高;③课本习题少而窄。
2、教学目标的问题：①高中化学课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。教学内容和教学时间制约着这三维目标的全面落实，②教学中要实现四种能力的培养：化学实验探究的能力、独立思考的能力、信息获取与加工的能力、自主学习的能力。有限的课时有限的内容有限的机会达成这些能力的培养确实有限。
3、教学时间的问题:学生课外时间的利用极其有限。习题课没法上，综合训练难上加难。
4、学生的问题:优生吃不饱，困难生还吃不了。有一部分学生学习的积极性不高。
5、评价的问题:化学成绩的评价只停留在知识与技能的考核上，考核试题难而全。过程性评价没有多大的实际意义。6、成绩状况的问题:考试平均分不高，两极分化严重。
二、新课标理念下应有的教学思考与要求
1、全面理解三维课程目标，科学制定课堂教学目标
在实施中要注意全面理解三维目标的内涵要求以及三个维度之间的关系。“三维”目标是从课程功能层面提出的，是整个课程实施后所要达到的目标，不能将其简单地分解到每节课。
三维的教学目标中，知识与技能是载体，过程与方法是核心，情感态度与价值观是结果。要在实施的过程中以基础知识为出发点，在过程与方法中寻求突破，精心设计展现知识形成过程的探究活动。在探究知识的形成过程中获得知识、培养健康的情感态度与价值观，实现学习方式的转变。因此要根据教学内容和学生基础科学合理地制定每节课的教学目标。
2、全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求
从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，重视其基础性;从编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。
对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识以及为后续学习预留空间，但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。
值得注意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。对于教学难度的把握，还可具体参考下列建议：①比较现行的人教版、山东科技版和江苏版高中新课标教材要求，根据学生的实际情况确定适合本校实际的教学目标与要求;②对于人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的内容，是教学上很好的素材，但可以不作为学分认定内容;③市教研室化学科组织编写必修模块各章节的教学要求说明，可以作为教学的参考。
3、深入研究教材中知识呈现主线，合理重组教学内容
教材采用了专题式的模块结构，一定程度影响了知识的内在逻辑关系。为了避免这类内容学习中常见的“一听就会，一用就乱”，一定应该有化学基本理论作为主线贯穿进行学习。本章的教材按照新课标要求，隐去了过去熟悉的线索，将大量的信息同时出现在学生面前，若教师的指导稍不得法，就很容易感到知识凌乱，把握不住规律，从而走入“背化学”的死胡同。要求教学中要深入研究教材的编排主线，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律合理地重组教学内容，从学生已有的知识出发，突出“分类”这个主线，使基础知识清晰。
在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本，教师要突破多年来“紧靠课本”“忠实教材”的观念，教学中如何选取知识，知识如何呈现，都要靠教师进行二次创作，根据课程标准和学生的学习需要，重新整合教学资源，灵活处理教材。
4、以科学探究作为突破口，优化学生的学习方式
转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。在实施中，首先要对科学探究或探究式学习有一个正确的认识，才能科学、合理地运用于课堂教学。
在现代教育文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中模仿科学家进行科学探究的思维方式来主动构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的学习方式。这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识;在教学策略上，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设进行论证，最后通过表达与交流活动对自己的探究过程进行反思与评价。在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
科学探究是新课程大力倡导的重要的学生学习方式，但是，科学探究并不是学生学习的唯一方式。接受学习、探究学习等都是人类常用的学习方式。并没有绝对的优与劣，课堂教学中教师的任务之一，就是优化学生的学习方式，引导学生综合应用各种学习方式(包括接受式)来积极、主动、高效地获取知识。
科学学习主要强调亲身体验、在“做中学”，但由于时间和学生知识基础的限制，只有选择那些最有探究价值而且学生在现有的知识基础上能够探究的内容进行探究，这些内容应该是本模块的主干知识。探究活动应该围绕主要教学目标展开。学生探究思考的时间要充分，交流展示的范围要广。
5、充分发挥化学实验在教学中的多种功能
化学实验既是课程目标，又是学生学习化学的重要方式，更是学生学习化学的重要内容。在化学教学中，通过实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能;更重要的是通过实验创设生动的学习情景，达到激发兴趣、启迪思维，获得知识、培养科学态度和科学方法的目的。
实验教学中的启迪思维功能很容易被其获知功能掩盖，要站在素质教育的高度对实验教学中的思维活动给予足够的重视。若对实验的启思功能开发不够，只着重其在获取知识方面的价值，就会陷入重“做”轻“思”的误区。
通过实验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，并在探究的过程中不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培育出科学的精神和态度。
三、个人教学中的具体做法
1、第1节《元素周期表》教学主线及流程：
第一课时：⑴、浏览课本尾页的元素周期表→寻找硅元素的位置→请说出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表结构的学习→平面中点的位置的确定→学习周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正确表达与书写。
⑵、画出硅原子结构示意图→激发学生在硅原子结构与硅元素位置之间寻找数值上的关联→用钠原子结构与钠元素位置的数值关系进行验证→得出“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数”。
⑶、利用课本第5页、第7页的原子结构示意图→比较原子半径→原子得失电子的能力→提炼、归纳“在同一主族中，从上到下，原子序数逐渐增大，原子半径逐渐增大，失电子能力逐渐增强，得电子能力逐渐减弱，金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱”。
第二课时：⑴、回忆同一主族元素性质的递变性规律→用钾、钠的实验验证元素金属性的相似性与递变性→用第8页的卤素单质与氢气反应的资料验证元素非金属性的相似性与递变性→小结金属的金属性(还原性)强弱比较的实验方案设计→总结并板书“元素的金属性(还原性)越强，其单质与水或酸反应生成氢气越容易;元素的金属性(还原性)越强，形成的最高价氧化物的水化物碱性越强。”
⑵、借助第7、8页的碱金属单质和卤素单质的物理性质比较、归纳、概括同一主族元素单质物理性质的递变性规律。
⑶、由学生中的双胞胎→引出并理解同位素→简介核素的概念和表示方法。
⑷、抑扬顿挫地示范背诵1-20号元素→说明记忆的作用，指导背诵的方法→布置书面作业和背熟1-20号元素的顺序。
个人的教学认识：上述教学中，“知识与技能”落实了元素周期表结构的学习、得出了“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数”。归纳了“在同一主族中，从上到下，原子序数逐渐增大，原子半径逐渐增大，失电子能力逐渐增强，得电子能力逐渐减弱，金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱”等。“过程与方法”体现在元素周期表的结构、原子结构与周期表中的位置关系、同一主族元素性质的相似性与递变性规律等知识的产生与形成中。“情感态度与价值观”体现在学生的智力活动中、知识的内在联系中、元素性质的相似性递变性的奥妙中、获取知识的愉悦和成功感中。
2、第2节《元素周期律》教学主线及流程：
第一课时：⑴、开展组与组之间、学生个人之间背诵1-20号元素的比赛→落实1-20号元素的记忆→回忆同一主族元素性质的相似性与递变性规律→提出同一周期元素是否也存在元素性质的相似性与递变性规律?→画出na、mg、al的原子结构示意图，比较原子半径→学生进行分析判断→引出问题与冲突→指导同一周期中原子半径比较的方法→结合对硫和氯气的知识→归纳“在同一周期中，从左到右，原子序数逐渐增大，原子半径逐渐减小，得电子能力逐渐增强，失电子能力逐渐减弱，非金属性逐渐增强，金属性逐渐减弱”。
⑵、作业完成第18页的第2、4、5、6题。
第二课时：⑴、背诵1-20号元素→回忆同一周期元素性质的递变性规律→以解答实验习题的方式解决第14页的实验1→验证同一周期元素性质的相似性与递变性规律→指导学生阅读第15页的表格信息→补充sih4、ph3、h2s、hcl的稳定性比较→巩固同一周期元素的相似性与递变性规律→归纳并板书“元素的非金属性(氧化性)越强，其形成的气态氢化物越稳定;元素的非金属性(氧化性)越强，形成的最高价氧化物的水化物的酸性越强。”
⑵、作业完成第13页关于元素符号和原子结构示意图的填写。
第三课时：⑴、背诵1-20号元素→分别回顾同一主族及同一周期元素性质的递变性规律。
⑵、观察、填写第14页的两表格→体会元素性质的周期性规律→归纳概括元素周期律。
⑶、由学生阅读第16页的《三、元素周期表和元素周期律的应用》→交流阅读中的收获→深刻元素周期表和元素周期律的应用。
第四课时：课堂用最多30分钟完成《元素周期律的达标演练》，评分，有选择性地讲评。
个人的教学认识：在教学中对如何选取知识，选择哪些知识，知识如何呈现，都进行了二次创作，充分考虑了课程标准和学生的学习需要，重新整合了教学资源，灵活处理了教材。在进行知识与技能的教学时也重视了过程与方法以及情感态度与价值观两个课程目标的体现。
2、第3节《化学键》教学主线及流程：
第一课时：⑴、利用健身的哑铃，解释了“键”及其作用。
⑵铺垫性讨论一：商户甲需要卖“电子”，客户乙需要买“电子”。甲乙接触后，结果如何?铺垫性讨论二：两位同学都需要2万元的笔记本电脑，两位同学单独都买不起。他们怎样愉快合作才能共同达到目的?达到目的后他们会分开吗?
⑶、从氯气的化学性质→钠在氯气中燃烧的事实→投影钠氯两原子结构示意图→分析氯化钠的形成过程→两原子得失电子形成阴阳离子→阴阳离子之间的相互作用→离子键→离子化合物→离子化合物由阴阳离子构成→组成离子化合物的元素种类及判断。
⑷、介绍电子及其书写→用电子式表示氯化钠的形成过程→用氯化镁巩固用电子式表示离子化合物的形成过程。
第二课时：⑴、分析非金属原子得失电子的特点→联系两位同学高中化学教学反思制共同购买2万元的笔记本电脑→非金属原子之间形成共用电子对都达到稳定结构。
⑵、从氯气的化学性质→氢气在氯气中燃烧生成氯化氢的事实投影氢氯两原子结构示意图→分析氯化氢的形成过程→形成共用电子对构成分子→分子中原子之间的相互作用→共价键→共价化合物→共价化合物由分子子构成→组成共价化合物的元素种类及判断。
⑶、用电子式表示氯化氢的形成过程→用水巩固用电子式表示共价化合物的形成过程→极性共价键。
⑷、用氮气展示用电子式表示非金属单质的形成过程→非极性共价键。
⑸、思考与交流离子化合物与共价化合物的区别→归纳化学键→化学键的形成方式。
⑹、利用甲烷与氯气的反应用动画模拟其化学反应过程→认识化学反应过程的本质。
个人的教学认识：借助学生熟悉的现象和事例，应用拟人化的讲解，采用多媒体制作的动画化抽象为直观，努力做到教学形象化。根据学生的抽象思维弱于形象思维这一特点以及从生动的直观到抽象思维，再从抽象思维到实践这一认识规律把本来是很抽象的教材变为生动形象的教材，以揭示宏观现象与微观粒子运动之间的关系，帮助学生建立想象表象，从而加强学生自觉地理解和提高学习的积极性.教学中考虑化学键理论的逻辑性思想性很强，因而重视严密的逻辑推论和正确的思想方法。使基础理论的讲解富有论证性，全面落实三维课程目标。
总之，我在教学过程中作了如下的努力：
1、重视对教学内容的重组和二次开发，使教学主线清晰，知识逻辑合理，教学内容在落实知识与技能上充实。
2、重视对知识产生、形成以及延伸的过程铺垫、设计及有效教学，在过程与方法中形成科学观念、领悟科学研究方法。
3、努力创设问题情境，激发探究与求知欲望，在探究与求知过程中不断发现新问题解决新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验学习的成功与快乐。
4、重视建设民主、平等、和谐、合作的教学课堂，重视课堂上的交流、讨论、辩论，重视教学语言的生动形象，努力让学生体会学习化学的快乐，体现情感态度与价值观的课程目标。
5、用每节的“达标演练”确保知识与技能目标的达成，用每月的月考强化巩固知识与技能，进行月度学科知识与技能、过程与方法的综合评定。
6、改善自身的工作和生活态度强化教学的责任心，改善自身的学习能力和心态提高教学策略和教学方法，加强资料和信息的收集、整理和内化。
7、不断加强有关新课程的理念和教学方式方法的学习与实践，努力提高自身教育教学管理的水平。
高中语文研修反思日志 篇8
送走繁忙充实的X年，又迎来充满希望的虎年，回顾过去的一年，自己在思想政治素质、专业知识上都有所收获。现将20xx年的个人工作作如下总结：
一、加强学习，坚定信念，忠诚党的教育事业。
作为一名中年教师，我自觉加强政治学习，提高政治思想觉悟。平时，我认真学习了xx大精神，仔细体会“三个代表”渗透在教育领域的意义，学习教育战线中先进人物的事迹，时刻鞭策激励自己。
我热爱教育事业，热爱我的学生。在工作中能够求真务实、开拓进取、大胆创新、乐于奉献，努力教好每一堂课，带好每一次训练，圆满地完成本职工作。我能够师德规范严格要求自己，以身作则，时时处处做学生表率，凡是要求学生做到的，我自己首先做到。此外，我还能够尊敬领导，团结同事，积极参加学校的各种活动，遵守学校的一切规章制度。
二、深钻教材，认真教学，圆满完成任务。
体育课教、学、练三者之间的统一。俗话说：施教之功，贵在引导。教师的教学艺术在很大程度上就是他引导水平的体现。只有教师正确而巧妙的引导，才能在学生的学习中起到“引爆”作用，实现认知、情感、行为三者的统一，获得教学最佳效果。
根据《新课程标准》的内容，结合学生的年龄特征，有针对性地进行教学，充分调动学生的学习兴趣，提高体育运动技能，培养学生顽强拼搏的意志品质。在区优质课比赛中，我动脑筋、想办法，将教材进行分段教学，每段之间都是递进关系。同时，考虑到学生身体素质的差异，按能力分组，教学因人而异，是每位学生各需所求，各挥其能，各展其才。通过自己的精心设计，合理安排，这节课上的有声有色，效果很好，获区优质课一等奖。
学生普遍都害怕长跑50m×8这个项目。为了让学生达标，必须树立他们的信心，消除他们的恐惧心理。我给他们讲“只要功夫深，铁棒磨成针”的道理，让他们认识到凡事在于人为，坚持就是胜利。在教学设计中，我安排课课练，学生每节课准备活动中沿操场跑三圈，每位学生每周有两次练习的机会，一学期结束时，五、六年级的学生达标合格率为98%，效果明显，从而达到了锻炼身体，磨练意志，提高素质的目的。
三、发挥特长，刻苦训练，办好女子田径队。
我是田径运动员出身，训练田径是我的特长之一。围绕着把我校田径队保住全区领先指导思想，组建田径队要从长计议，长要有规划，近要有打算。在选材时，我要求二年级至六年级都有学生参加，不仅要考虑眼前队伍的适用构成，而且要考虑队伍的后继有人。在训练时，我根据学生的年龄特点和身体素质能力，制定了合理有效的科学训练方法，重点培养学生的意志品质，狠抓队员的基本功训练，要求每个队员动作规范，从小养成良好的动作习惯。在训练中，我不仅对队员们严格要求，而且对自己也严于律己，要求队员做到的，我也必须做到。无论是冰冷的寒冬，还是炎热的夏季，我都能坚持训练，每次都提前早早到校为队员们做好训练前的准备工作。此外，我还经常找队员们谈心，增加师生之间的了解，关心她们，爱护她们，为她们排忧解难，让每位队员都能感受到田径队就是自己的家。
在训练中，我给予了诚挚的爱生之心，端正了求真务实的工作态度，采取了雷厉风行的工作作风，运用了多种多样的工作方法。正因为如此，在参加区组织的田径运动会中获团体总分第四名好成绩，受到了学校领导、教师及家长的好评。同时，为在周边社会上树立了良好形象起到了一定的积极作用。
以上是我一年多工作的小结和体会，如果说自己取得了一些成绩的话，那也是与学校领导和老师们的关心、爱护分不开的，再次，我要真心真意地感谢他们。作为一名跨世纪的教育工作者，在今后的工作中，我要更加严格要求自己，提高自身素质，努力学习，积极工作，勇攀教育事业的高峰，做一名优秀的人民教师。
高中语文研修反思日志 篇9
在“知识与能力”目标方面，我将结合中国文学史讲授《诗经》的产生、内容、艺术手法等知识，努力提高自学《诗经》其他篇章的能力。
在“过程与方法”目标方面，立足于《氓》与《采薇》的内容和艺术手法，立足于品味具体的诗句，引导学生去感受体验人物形象与人物情感，并结合文学史作适当大拓展，达到“点、面”认识的目的。
在“情感态度与价值观”目标方面，重在从古代婚姻制度及妇女特殊的社会地位上引导学生正确评价女主人公的爱情悲剧，把同情的情感上升到对女性的尊重上来。适时联系现代社会的婚姻现象，引导学生树立正确的爱情婚姻家庭观念，做一个有道德有修养有责任的好男人。
另外，为了帮助学生进一步理解课文，我在教学时，采用“话外音”，即把现代流行音乐中关于爱情主题的歌词作摘要引用，以浅解深，通俗易懂，又能激发学生的课堂兴趣。例如，讲解“将子无怒，秋以为期”时，我就引用流行歌词——“爱你没商量”。同时，为了配合这种教学方法的落实，我把课文内容的解读设计为五个“乐章”，即“婚姻的第一乐章：我的美丽的追忆”;“婚姻的第二乐章：我的伤心的反思”;“婚姻的第三乐章：我的难平的怨恨”;“婚姻的第四乐章：我的痛苦的呐喊”;“婚姻的第五乐章：我的毅然的决绝”。
高中语文研修反思日志 篇10
伴随着新课程的实施，高中语文课堂教学改革又面临着新的机遇和挑战，也就是如何提高语文课堂教学的高效性。面对这一趋势，我推出了“六步”教学法，即：情境导入-----出示目标------引导自学------合作探究------反思拓展-----当堂检测，我在我的语文课堂上，哪怕是基础薄弱的班级，也进行了尝试，也许是我的教学能力有限，也许是我的思考不够深刻，也许是我的反思缺乏科学的理论依据，实践中有收获更有困惑。
一、让学生用多长时间获得?
《雨巷》是一首现代诗，因为这是一篇诗歌欣赏，对朗读的要求比较高，特别是如何才能让学生在“读”中落实“悟”，这是我本节课的教学目标和教学重点之一。在课前，我做了大量的准备工作，精心准备了课件和音乐，在课堂上，我和孩子们一起去理解课文中优美的词句，带着自己的体会去读相关的句子，一次不行来两次，一个不行第二个接着示范，全班同学都投入了，都能用自己的朗读抒发情感。这个环节是其他环节的基础，是教学重点，需要25分钟。接着用5分钟让他们去写一两句诗，当他们的情绪掀到高潮的时候，配着优美动听的曲子缓缓地、缓缓地全班配乐朗诵。美文欣赏教学取得了很好的效果。但是为了把欣赏课的教学效果继续延续下去，我特意留了5分钟让学生背诵自己喜欢的段落，让学生的感情得到了进一步的升华，也对文中的好词好句进行了积累，为写作奠基。在那节课中，学生的“获得”时间恰到好处，剩余10分钟“作业”也能当堂完成。既减轻了学生的负担，又提高了课堂的效果。
二、学生课堂获得的内容深浅度如何把握?
还记得在上《装在套子里的人》的时候，自己感觉课文的内容比较浅显易懂，坚持“先学后教，当堂检测”的原则，课前重点要求学生找出主人公别里科夫的心理活动的句子，体会他的心理变化，深层感悟“别出什么乱子”一语，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。但是在实施过程中，学生卡在了心理活动的理解与感悟上(，结果在这一个环节花了大量的时间带着学生去找文中心理活动描写的语句，再引导学生体会，但还是有很多学生不能理解，没有消化。反思这个环节，由于没有正确看待学生现有的学习能力，对学情估价过高，“合作探究”环节没有引起学生的认知冲突，最后为了完成教学内容我对他们进行了强硬的灌输，尽管一定程度上提升了学生的感悟能力，但是教育专家曾说“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒”，学生的主动“获得”没有落到实处。
三、每个学生都达到教学目标只是教学“理想”?
在每一节课的教学中，我都努力去尝试让学生都不同程度达到(部分学生只是接近)教学目标，也尝试过很多办法，但感觉还是收获甚微，总有那么一部分学生课堂上的简单知识就不能掌握，所以困惑至今，有望和各位同仁探讨。文言文教学对于我这个班级来说是很困难的，于是我降低难度，改变教学策略，以“读准字音、正确把握节奏、力争读出语气”为底线目标，以积累重点文言文实词和背诵名句为主要目标，以文章内容的理解为提升目标，只点到为止。如《陈情表》是要求背诵的名篇，课文很长，基础差的学生基本上望书兴叹，我于是分三层要求：能力强的全文背诵，中间层背诵重点段落，学困生要求朗读全文再背诵名句。在“课堂检测”环节，我就他们重点抽查，长期坚持我想还是能够取得不错的效果，但并不能保证每一节课让每个学生都能达到教目标，只能是尽可能地接近教学目标，这也是我多年来在一线教学中的困惑。
当然，我也会在在今后的教学中，认真落实和学习先进的教学理念、方法和模式，认真编写导学案，课前下足准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，提高课堂教学质量。
高中语文研修反思日志 篇11
当高考结束的钟声敲响，备战了一年的09年高三历史教学也宣告结束。随着09高考的渐行渐远，高三这一年的紧张与快乐、疲惫与幸福，成功与失败一直相伴而行却一直充满希望的生活让我们至今回味;这一年历史教学的得与失，成与败也时常让我深思。现我将我的做法、得失拿出来哂哂。
一、眼中有高考
高考是学生考，但离不了老师的引导、指导，所以要让学生考得好，首先老师引得好，“引”的关键是老师时时眼中有高考，事事围绕高考转。我们的做法是：
1.合理安排高考复习时间为了保证高三有充足的复习时间，在高二下期的后半期(大致五一节后)开始上《中国古代史》，这样可以在国庆节前完成新课教学。接下来是按惯例进行的三轮复习，这一定要与市三次诊断考试时间相吻合。三轮复习做到一轮夯实基础，二轮狠抓提高，对于第三轮复习，“调整(心态)、巩固(基础)、充实(补漏)、提高(能力)”的八字方针，对学生心态与成绩提高效果不错。最后的十天尤其不能放松，学生须“回归基础，回归教材”。
2.整理研究高考试题08高考结束后，我们注意收集各地高考试题，并把它们与前两年的高考试题进行分类分章整理，仔细研究试题特点，做到心中有高考、心中有试题。在教学过程中，随进度和教学内容适时调出使用，这样学生既熟悉了近年的高考难易程度新颖程度，对高考不再那么恐惧;同时还可排出一些刚考过的考点，减轻复习的负担。我觉得我们更应该关注上海、广东高考历史卷，因为这两地的历史试题具有兼顾基础、能力性强，着眼课改、导向性强，贴近现实、人文特点等，应当是我们文科综合命题的方向。
3.比对分析高考考纲高考考纲出来之前，要全面复习遍地开花。09年初高考考纲出来之后，仔细分析并与前两年的考纲、题型示例认真比对，找到其中的变与不变的地方，通过研读大纲明确今年历史科体现的高考考题思想。这样在平时的学习、训练中就可以帮助学生全面理解和把握考点，了解高考试卷的分布，做到有的放矢。
4.关注社会热点以现实的热点带动历史知识，以历史知识去解读热点，编制热点小专题。不过，一些特别热的点往往命题时表现并不明显。因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的掌握。
5.团队协作备战高考这里的团队包括教师团队，更包括教师与学生的班级团队。与备课组的教师共同研究、分工协作备战高考;与学生多沟通，对学生多帮助，多留时间给学生，大家齐心协力奔高考。
二、学、练为高考
为了让学生考好，就要让学生把知识烂熟于心，还要让学生把知识用得得心应手。
1.夯实历史基础知识
对于近几年的高考，高考对于课本基础知识考察的广度和力度都有所加强。那么，如何吃透课本呢?我觉得，一是要将课本读“薄”，在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字(楷体字)和不少孤立、静态的陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减，减轻学生的负担，提高备考的效度。二是将课本读通，充分利用课本的目录，探求章目、子目录之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解;同时又能系统化课本知识，形成知识网络。同时，我们也编制了按章节排列的知识体系图表，按专题排列的知识体系图表，不过这些都是填空型的，在一章复习前或后，一个专题的复习前或后，让学生填写，有利于梳理开始遗忘的知识体系和对帮助学生将散乱的知识整理归类。
2.编制考前检测题单元检测题到处都可以买到或找到。而针对自己的教学进度或市区考试内容要求以及自己学生情况的的试题就不多，所以，有针对性地自编试题就非常重要和有用。这类考题考查内容主要是与市诊断考试以及高考同步，试题形式与高考题相同，检测时间控制在40分钟左右。在每一次诊断考试前准备多套，集中训练，效果很好。
3.考前强化训练高三的考试有点多，综合的月考、学科的单元考、专题考，似乎一个都不能少。但我认为学科检测在日常应减少一些，以增加学生阅读教材、领悟知识的时间。这一届高三我把练习主要放在每一次大考之前集中训练，一般有3——5套题。这样可以进行强度训练、一个阶段知识的综合训练、时间分配训练等。
三.心中有学生
1.赏识、尊重学生与直属校比较，我们算是二流的学校;与理科生比较起来，我们的学生绝大多数是三流学生。整理知识体系、记住该记的知识点、有不错思维能力和解题能力对他们来说都不是一件容易的事。所以赏识学生的微小进步，理解学生的一次次的失败，会让学生心理上更能感受学习的快乐与兴趣，所以他们会虽馁战馁败，但馁败馁战，直到最后胜利。
2.关心、帮助学生学生是学习的主体，成绩好的学生需要在难度、能力上有更高的跨越;成绩中等的学生则需要系统知识，化解遗留的难点和盲点;差一点的学生则需要督促他们一遍又一遍地记忆并掌握基础的知识点。所以，老师要多呆在办公室，多转转教室，多陪陪学生，不仅仅是解答学习疑难，也可以与学生聊聊天。
以上仅是我在高三这一年中教学进程上的所做，并没有谈及学科知识教学方面、学生能力培养方面的东西。回想过去一年的复习备考感觉有很多东西值得注意和改进，也更深的认识到自己的诸多不足之处。
1.研究高考方向虽然是花了很大力气，但还不是很够。在对08年高考试题分析时，我们比较关注上海、广东高考历史卷，因为这两地的历史试题具有兼顾基础、能力性强，着眼课改、导向性强，贴近现实、人文特点等，应当是我们文科综合命题的方向。但过度的重视、训练，导致学生不太适应本地高考试题。
2.对基础知识的落实还不够，使学生在考试中出现了基本常识的错误。比如09高考试题中的选择题，看似简单，应该全是教材上的，但学生掌握不牢，导致错误百出，得分不高。
3.引导学生落实基础，进而转化为能力也是没有做好的一件事情。
教书这条道路，育人这种职业，需要更多的思想和行动，我们任重而道远!
高中语文研修反思日志 篇12
今天上午我给学生上来开学后第一次作文课，一说作文学生总有畏难情绪，有学生一节课写不了几个字，上完这节作文课后我对我的作文教学进行了反思。
1、今后我将尝试作文课写作样式的调整。今天这节作文课我提前一天命题，为了降低难度让学生有话可说，我出了两个题目让课代表选，选好后给我反馈，并把作文题写在黑板上，让同学构思选材。今天上午利用课堂时间让学生进行写作训练，时间由原先的两节课减为一节课，并尝试模拟考试情景，增加写作紧迫感，加快写作速度，增强学生精神集中程度，先要求在规定的时间内写够字数，再慢慢训练其文采，下课铃一响就收卷，不交者登记姓名，课后不再收作文，也就是说不在规定时间内写完的不收其作文。节省下的一节课作为点评作文之用。我会尽量缩短评作文的周期，增加面批的几率，遇到佳作要进行表扬，或在教室张贴，或在班内宣读，或往学校投稿，增强学生的成就感。
2、积极转变学生的观念，让其明白自己不是写作文而是写作品。不是为了完成任务应付老师，而是要努力写出让人称赞和欣赏的佳作。写之前就要有写这篇是用来发表的意识。观念一变品味就变，对自己的要求也会不一样，往往会精心构思，字斟句酌，精益求精。
3、要培养学生的修改意识，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一个反复揣摩的过程，那真是“吟定一个字，捻断数颈须”。可以尝试有作文修改课，上一节学生写好的作文，让学生自己大声朗读自己的作文，觉得不好的地方就进行修改，一直改到自己满意为止，可把修改好的再写一遍，让学生对比前后两篇文章，这有助于增加学生的成就感，因为这是自己的劳动成果。其实这一个修改的过程，也就是学生写作水平提高的过程。
4、要尝试上阅读课，因为读和写是不可分割的，古人“读书破万卷，下笔如有神”是有道理的。不读书、没有丰富的素材积累，要想下笔千言，一挥而就是不可能的。要不断探索阅读课的形式，我在上海嘉定二中参观时，发现他们的阅读课是很有特色的，他们的阅读课实现了阅读与写作的衔接，让学生读书时，必须记录下自己的点滴感受，也就是自己心灵思维的火花，如果灵感来了可当场进行自由创作，阅读课的时间一般是两节课联排，上完课本子要马上交给老师。这期间老师巡视进行个别指导。
5、写文章是练出来的，熟能生巧，越写越快，越写越能写，如果一个月还不写篇文章，别说写好文章，可能连字数都凑不够了，这是我有深刻体会的，在华东师大学习时，老师总是逼着你写，我们也可借鉴，逼着我们的学生写，写不出我就进图书馆，在图书馆读书，读书是享受，不知不觉几个小时就过去了，我现在还怀念华东师大图书馆的摇铃声，那是说要关门了，当从图书馆出来，看看天上的星斗，你会觉得收获很多，那也算是幸福的感觉吧。看书看到有了想法，就写出了，坚持写，越写越多，从刚开始的无从下笔到后来的几千字一挥而就，这是练出来的，写出了还要反复修改，当听说有杂志社给自己汇款时，心里是兴奋的。这也就是学语文的过程，自己读书，自己感悟，有了想法，抓紧形成文字，反复修改，周而复始，语文素养会得到有效的提升。在平时应加强学生练习写作的量，只靠作文课是远远不够的，应该采取多种形式，如日记、周记等，并鼓励学生多参加写作比赛，鼓励学生进行创作。
6、老师要经常下水写作，和学生分享创作的乐趣，这样老师就不是光说不练了，也就容易发现学生的问题，对学生进行写作指导时就不是隔靴搔痒，空洞无物。而是和学生去进行共同创作。
7、要探索作文教学的序列化，平时做好档案整理，对学生进行系统化的作文训练，而不是漫无目的的杂乱无章的，这是一个很大的课题，需要我们去研究。不过刚开始可进行研究的准备阶段，比如这一学期，作文教学都做了些什么，效果如何，都有哪些作文题目，学生习作范文，平时教学反思等，积累到一定程度就可对其进行研究，这将是一篇很好的硕士论文。