《母鸡》语文课文反思 篇1
《母鸡》是人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十六课，是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作。作者描写了对母鸡的看法的变化，前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄，媚俗的母鸡。后半部分则描写了母鸡的负责，慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位伟大的鸡母亲的形象，表达了对母爱的赞颂之情。
《母鸡》是篇略读课文，内容浅显，学生很容易理解课文的内容，重点是要引导学生体会作者的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。教学目的是让学生自读自悟，弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么，然后再交流读书体会,对比与《猫》的写作手法。
教学中，我还抓住重点句来理解作者对母鸡的感情：讨厌到不敢讨厌，再切入课文抓住重点句学习，理解作者讨厌母鸡是因为母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和拼命炫耀。而后，重点理解作者为什么不再讨厌母鸡，让学生从文中找句子理解。最后解决为什么用“不敢”，让学生体会到。因为母鸡的辛苦、勇敢、慈爱、负责，所以作者敬佩母鸡。
当然，在教学中还发现了很多不足，这是一篇略读课文，可是自己因为觉得这也好，那也好，而舍不得丢掉一些，反而使课堂容量过大，课最后来不及上。还有自己上课节奏比较慢，学生反馈有重复的比较多。在平时的课堂教学中，要注意训练学生要善于发表不同意见，相同意见就不必多讲了。整堂课，举手回答的学生就集中在那么几个人，其他的都是沉默的。新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而略读课文教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。可是在学生的理解遭遇瓶颈的时候，我的分析就过多地参与引导了，使得课堂中教师的主导明显化。
本文的语言十分生活化，使得文章是那样的生动鲜明又通俗易懂。都说语文课堂应该充满了朝气与乐趣，这就对教师提出了更高的要求，而调动学生的积极性，营造教学情境等是靠教师的语言的。但是在教学时由于让学生回答问题时过于犹豫，延误了时间显得有点拖拉，致使课堂缺乏活力。因此，在平时的课堂教学中，我应该注意训练学生要善于发言，要注重对学生语文能力的训练，充分调动学生的积极性。
《母鸡》语文课文反思 篇2
《母鸡》是人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十六课，是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作。作者描写了对母鸡的看法的变化，前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄，媚俗的母鸡。后半部分则描写了母鸡的负责，慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位伟大的鸡母亲的形象，表达了对母爱的赞颂之情。
《母鸡》是篇略读课文，内容浅显，学生很容易理解课文的内容，重点是要引导学生体会作者的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。教学目的是让学生自读自悟，弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么，然后再交流读书体会,对比与《猫》的写作手法。
教学中，我还抓住重点句来理解作者对母鸡的感情：讨厌到不敢讨厌，再切入课文抓住重点句学习，理解作者讨厌母鸡是因为母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和拼命炫耀。而后，重点理解作者为什么不再讨厌母鸡，让学生从文中找句子理解。最后解决为什么用“不敢”，让学生体会到。因为母鸡的辛苦、勇敢、慈爱、负责，所以作者敬佩母鸡。
当然，在教学中还发现了很多不足，这是一篇略读课文，可是自己因为觉得这也好，那也好，而舍不得丢掉一些，反而使课堂容量过大，课最后来不及上。还有自己上课节奏比较慢，学生反馈有重复的比较多。在平时的课堂教学中，要注意训练学生要善于发表不同意见，相同意见就不必多讲了。
《母鸡》语文课文反思 篇3
我备课时阅读了教材，发现这篇课文在写法很明显是先抑后扬，作者抓住对母鸡前后感情不同来写，于是我把教学重点改为：1、自读课文，体会作者对母鸡的感情有什么变化，两种不同的感情你分别从哪些句子的描写中体会出来。学生自读后很快都完成个内容。2、抓住个别有特色的句子，引导学生品读，感悟作者的写法，如：“发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃。”这个句子，学生找出了作者抓住母鸡的动作“叫，啄，放”体会出，除了描写出母鸡对儿女的爱，还看出母鸡非常的细心。学生体会到抓住动作描写的好处。
这节自读课文抓住一个主要问题，让学生品读课文思考，再体会这篇课文在写法上一二个有特色，值得学习的地方，让学生学习体会。抓的点不多，但在课堂上感觉效果不错。
《母鸡》语文课文反思 篇4
1、学生质疑问难。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要培养学生质疑问难的能力，必须提供给他们提出问题的机会。得此机会，学生提出了许多有价值的问题，例：①我家生活拮据，中奖得到的汽车又得而复失，为什么说那一天是我家最富有的时刻?②父亲中了奖，为什么还不高兴?③父亲面临的道德问题是什么?④彩票上的k字为什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕迹?……让学生将自己提的有价值的问题写到黑板上，更调动了学生提问的积极性和自豪感。
2、小组合作探究。“自己提出的问题自己解决。”让学生自主选择黑板上的问题，深入读书思考，学生很快解决了大多数问题，这时教师提出两个问题：①联系上下文理解父亲面临的道德难题是什么?你怎么看这个问题?如果是你，你会怎么做?②父亲是怎么做的?他这样做值得吗?为什么?
学生带着这两个问题，积极参与小组合作探究，人人都得到发言的机会，各抒己见，充分讨论，教师依据学生的发言，点出文章的中心：诚信是金。学生们则自觉运用学过的名句，概括出了“言必信，行必果”和“与朋友交，言而有信”两句话，画龙点睛，升华了主题。
3、学习写作方法。①课文采用总分总结构，开头点明中心，中间举例证明，结尾照应开头;②以人物的情感变化为线索;③遣词造句的准确性。
4、说话、写话练习。想象当库伯派人把汽车开走以后，我们全家人的表现，特别是父亲，他会给我们讲哪些有趣的事情?由于受阅历所限，所以学生的思路一时打不开，于是我给他们讲了选自《左传》中的一则故事《不贪为宝》，起到了抛砖引玉的作用，学生们顿时茅塞顿开，有的想起了《钓鱼的启示》，有的想起了《华盛顿砍樱桃树的故事》，有的想起了列宁小时候打碎花瓶的事情，还有的则想象文章中的父亲会讲自己小时候的故事，来说明父亲的诚信是从小养成的良好习惯。
由于课堂上的训练取得了良好的效果，所以课后学生完成的小练笔都写得绘声绘色，不但抓住了人物的语言、动作、神态，而且突出了诚信待人的主题。
《母鸡》语文课文反思 篇5
本文是巴金的作品，“鸟的天堂”指的是一株500多年树齡的古榕树，位于广东省新会市南部马村天河的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇，笼罩着18设亩左右的河面，独树成林。乘小艇从近处看，枝藤交错，犹如一座森林，从远处看，就成了浮在水面的绿洲，景色奇特迷人。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。1933年，巴金到新会访友路过此处，写下了脍炙人口的《鸟的天堂》由此而美名传扬。
这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地向人们展示了自然界的美好，在教学时，我注重了激发学生主动探穵学习的意识，让他们说自己所知，诉自己所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。学生读书的兴致很高，学生通过读被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果较为理想，简单朴实的语文教学方式“不同形式的读”使课堂成了真正的语文课堂 ——读书的课堂。通过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学习的知识也自然活了，学生在“读”中获得知识，这种知识是扎实的，因为本文本身就用语平实，读来优美动人，从学生作业上看，还是不错的。
在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。
一 走进文本背景与主题。“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比喻幸福美好的生活环境。“鸟的天堂”文中指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园”。本文记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一起欣赏美丽的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描写了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。
朗吉弩斯说：“美的文词就是思想的光辉。”带着这种思想去感悟心语。如“一棵榕树一片林，鸟在林中当主人。”“走进鸟 的天堂，那美丽迷人的南国风光扑面而来，满眼蓬勃的绿意，生机无限;满树欢乐的鸟儿，纵情歌唱。”这树与鸟，人与自然的和谐之美令人怦然心动。愿我们所有的人都能将这份美好珍藏在心底，热爱自然，亲近自然，热爱生命，珍惜生命。
二 提炼写法，阅读妙笔
本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地运用这一方法。如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢?如：写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，这样的例子学生已掌握了不少“美丽的校园”“秋天的田野”“家乡的小河……”
要能掌握这点，那就必须在仔细观察的基础上，对景物的总体进行描写，然后抓住代表性的景物进行细致刻画。这样，笔下的景物才能既有整体感，又有细腻、生动。如：描写秋天的果园，首先要将果园在秋季里硕果累累，香气四溢，色彩浓郁的景色加以概括描绘，给人一种整体感受，然后抓住重点进行细致描写，这样就做到了点与面的有机结合。
二 在语言中读作者
任何一篇文章在读的时候都应该不放一难，鼓励学生在阅读文章时，一般要抓住作者的思想感情，但小学生常常又抓不住，这是为什么呢?不是学生阅读能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在具体的语言文字当中。比如，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这一句不仅仅是在写叶子的翠绿，明亮，更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞美之情。再如“朋友说这里是‘鸟的天堂’有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”在读该句时，不但要读出农民对鸟的保护，还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，一定要透过语言文字体会作者的思想感情。
四 综合学习与反馈
鼓励学生积累有关写鸟的诗句。(略)
上完本课还是有收获的，同时我也反思了，用魏先生的话来讲：一个老师，要紧的不是忙着用某种教法去否定另一种教法，而是要像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的蜜。( 励志
《母鸡》语文课文反思 篇6
因课题研究结题的需要，今天与学生们一起学习第29课《父亲和鸟》。课，上完了，这心里总有一咱沉甸甸的感觉。
临时加上的“焐”字。
因一段时间来生字的学习都是由小组合作完成，而且完成的情况不错，每次检查，绝大部分学生顺利过关。所以，在备这节课的时候，没在生字的学习上想得太多。一个没留神，这就出乱子了。_小精灵 儿童网孩子们自读后，我让他们齐读课文，读了三个自然段后，我开始急了起来，怎么感觉他们读得那样慢呢?临时改变注意，由齐读变成指名读，叫到见博的时候，他把“焐”字读成了第三声。读完课文后，我把这个字写在黑板上，重点指导了读音。接下来是小组合作学习生字，与往常一样，孩子们的合作应该完成两个任务，一是解决组内成员认读有困难的生字，二是总结生字的记忆方法。合作学习后，我让孩子们交流识记生字的方法。交流后，我开始检查小组合作学习生字的情况。当我把“焐”字举起来的时候，第一个孩子读出了读音，但没能组词，叫起第二个，仍是这样;又叫起第三个，结果还是这样。此时，心里很是奇怪，为什么今天的合作会这样不成功呢?虽说在检查完小组合作后，我再一次重点指导了“ 焐”字字义的理解和组词，但为这个字我却耽误了不少时间(本来因机器问题，上课就晚了近五分钟，现在又……)。
一直在为今天孩子们合作的反常感到奇怪，一直合作都没有问题，怎么今天会出现这样的问题呢?刚才突然想到，这个“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡时，发现本课要掌握的生字是9个，为了凑成双数，一张纸打两个字，我临时加上了“焐”。字，孩子们在合作时并没有就这个字进行研究，现在突然检查，问题当然就来了。这分析到最后，问题的根源在我这里。一个不经意，一个心血来潮竟惹出这么大的 “乱子”。孩子们的合作还是非常有效的，这也说明：合作学习，可以继续进行下去。
缺少有效的朗读指导
一节课下了，学生们自读一遍课文，齐读、指名读一遍课文，只读两遍课文，显然不足以让孩子们在读中感悟。虽说我设计中第一课时只是能正确朗读课文，但这两遍，是不能让孩子做到正确的。一直以来，就因为孩子朗读时间不够而苦恼，但一直也没有很好的解决办法。不读课文，孩子们的理解，也就变成了老师的理解。孩子们自主的内容没有了，有效又从何谈起呢?自主有效课堂，可是眼下最最时髦的东西了，赶不上这时髦，自然也就是不什么好课了。在以后的教学中，还得在朗读上再下功夫。
就这节课来看，孩子们的分组合作，应该是成功的;就我的整体评价上，也是到位的。一节课下来，就孩子们合作学习生字情况，课上发言情况，作业书写情况进行了评价。评价是及时的，也起到了一定的作业。有得有失的一节课，仍是让我感到心里沉甸甸的。感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么?根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问?合作探究，解决难点。由于准备不好，教学中的引导语，仍然需要修改完善，加以精练。
《母鸡》语文课文反思 篇7
转眼间，一学期又结束了。这是我工作的地三年，第五个学期。这学期所教的课文，印象深刻的有《石榴》、《掌声》、《东方之珠》。《石榴》是校内阳光杯赛课时所教的课文，有成功的地方，也有很多不足的地方。现在，我就仅回顾我觉得这节课成功的地方：
一、课堂采用各种手段促进教学。
1、课堂上出示各种石榴的图片：石榴子的图，玛瑙图，石榴园的图，夏天石榴开花的图，秋天石榴果实的图，其中秋天的图片共有3张，一张是“青绿色”的，一张是“青中带黄，黄中带青”的，一张是“一半儿红，一半儿黄”的。其中图片“青绿色”和“一半儿红，一半儿黄”的网上搜不到，于是还请教了别人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，这也是我的重要收获之一。
2、出示了石榴的实物，让孩子们现场品尝。孩子们虽然吃过石榴，但那味道已有所遗忘。在课堂上，让他们品尝，就再次勾起他们对石榴味道的回忆。于是让他们说出石榴的味道就很容易了。也便于教学文章最后一段中的“取几粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比”。同时，这一做法也活跃了课堂气氛，当时后面有很多老师在听课，孩子们以前几乎没有老师听课的，所以他们在课堂上是非常紧张的。但是，当我让他们品尝石榴时，他们就显得非常积极了。于是课堂气氛就轻而易举的调节的很轻松愉快。
二、教学设计精心。
1、上课之前，钻研教材很长时间，再反复的地、有感情地朗读课文，寻找教学设计的灵感。同时，也浏览网上很多篇不同的关于这一课的名师教案，结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处。
2、打破一般常规，不是按照课文的顺序教学，文章先教学课文的最后一段，让孩子们观察石榴，再品尝石榴，一下子就能调动学生的学习热情，教学最后一段石榴子的样子和石榴的味道，再教学春天、夏天石榴树的样子。
3、过渡语优美自然。开头的导入是这样的，“上节课，我们到了枣庄驰名中外的石榴园逛了逛，我知道很多小朋友还意犹未尽，那现在我们再次走进石榴园，让大家看个过瘾，赏个尽兴，好吗?那我们出发吧!现在是秋天，正是石榴成熟的季节，老师随手摘了一个石榴，剥开了外皮，你看到了什么?”这样导入语言很动听，一下子就抓住了小学生的心。中间有石榴花到石榴果实的教学，我是这样过渡的，“是啊，美好的东西我们总想把它留住，可美丽的花是为孕育丰收的果实而开的，终于，当秋风吹起的时候，热闹了好一阵的石榴花渐渐的谢了，树上结出了一个个小石榴。”这样的过渡既自然又优美，语言中还蕴涵着一定的哲理。石榴果实的教学完成之后，要过渡到有感情的朗读全文，我是这样说的，“秋天的石榴园真是一派丰收的景象，赏不够也看不厌，让我们驻足回首，把这丰收的石榴园永远印在脑中，铭记于心。”这样煽情的文字有利于学生进行有感情的朗读全文，他是一种前奏，他是一种铺垫。最后，总结课文时，我是这样说的，“今天，我们跨越时间的界限，不仅欣赏了春、夏、秋石榴园的迷人风光，还品尝到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊!枣庄的石榴园真是“驰名中外”、名副其实呀!让我们再来感受一下。”这样的语言是对本堂课最好的总结。同时也呼应了第一堂课的教学，突出了石榴园的驰名中外，使整篇文章两课时的教学连成一个整体，让学生有了一个更理性，更深刻的认识
《母鸡》语文课文反思 篇8
这次的月考我考得很糟糕，创下了历史最差成绩，遭遇了滑铁卢。其中，语文是四门中最不理想的一个科目，仅仅刚刚达到80分，连85分都没有上。
这次的语文考试中最大的问题和以前一样，那就是作文。光作文失分就占了总失分的一半，我的作文总是写的枯燥，缺少细节描写和修辞手法等一些精华之处，就是简单的叙事，记流水账。此外，我的课内阅读也没有全对，这是不应该发生的，这说明我对文章的理解不够深刻。另外，我的课外阅读扣分较多，这一点同样十分重要，这表现出我的课外知识缺乏，对语句的理解不够透彻。
经过这次惨痛的教训，我明白了一些关于学习的方法。以后，我应该在作文方面多加功夫，多看一些课外书，增加自己的知识，丰富自己的词汇，并且要在写作文的时候多用些修辞和细节描写，增加文章的精华之处，不再是一篇流水账。其次是加强对文章的理解，不是简单地背答案。最后是加强课外文章的理解，要联系全文理解文意，做题时不要仅仅看句子的前后，而是要仔细阅读全篇文章，这样不仅能加快做题的效率，而且还可以增加题目的正确率，可谓是一举两得。
用这样的方法比我原来的方法一定更加有效，让我有所进步，发挥出让我满意的水平。不久，期末考试就要到来了，我要用这样的方法考出自己理想的成绩。
《母鸡》语文课文反思 篇9
课文主要讲述了老一辈革命家陈毅小时候因专心看书，把米饭烧糊了的故事。课文围绕“神童”的“秘诀”展开，说明陈毅学习成绩优秀，成为“神童”的“秘诀”是勤奋，从而揭示了“学问学问，多学多问”的道理。
文 中的主人公——陈毅，是建国后上海市的第一任市长。学生对他却不大熟悉，所以刚开始上课，我简单地对陈毅做了一些介绍，以此来帮助他们更好地体会文本。整 个课堂围绕“秘诀”展开，学生们通过寻找关键词句来了解这位勤奋好学的“神童”，在这个过程中，借助陈毅的榜样作用，学生不仅了解了他的学习方法，更从字 里行间体会到了陈毅那刻苦勤奋的精神。
回顾这节课我觉得有几个自己比较满意的方面。首先从导入课题上，我采用了先从“秘诀”着手，通过理 解词语的方式直接引入课题，我自己觉得是比较自然的。再进入课文内容的教学中，我采用的是对课题进行质疑的方式，一方面可以通过看课题质疑，学生从不同角 度提出了自己最想知道的问题，即“秘诀”到底是什么?因此，就由找“秘诀”入手，解决学生最想知道的问题，调动学生探知的积极性，解决学生最需要的，帮助 学生有效地学习课文，另一方面可以提高学生学会提问的能力。其次在教学内容上，从陈毅的学习方法引入到学生自己的学习方法的汇总，帮助学生理解课文内容， 从而更明白陈毅成为“神童”不只是因为他学习勤奋，还因为他掌握了一个好的学习方法，值得学生的学习。最后我比较满意的是在这节课中我对词语理解的教学。 在这节课中我比较关注词语的教学，在这节课中学习了“秘诀”、“名列前茅”、“总是”、“总算”等词语，我用了找近义词、查字典、造句、联系上下文的方法 来帮助学生理解课文。
但是我通过这节课的教学，我发现自己仍存在许多的不足。首先就是学生的指导朗读方面的指导。朗读这方面一直以来都是 我班学生的弱项，学生出现的问题主要是朗读的拖沓、缺乏感情，所以这也是一直以来我比较关注的问题，但是可能自己没有给予比较有效地指导，虽然学生在朗读 上有了一定的进步，但是仍需改进。再次就是我在进行点评时的语言缺乏，这一直是我自己想改进但是好像又无从下手的地方。每一次学生给了一个答案，如果是对 的，我总是说“好的”、“不错”、“你真聪明”等词语，但是当学生给了一个错误的答案，我却不能很好的给予点拨，引领他得到正确的答案，我好像遇到这种情 况，总是说“你再好好想想”，我自己也意识到其实这样根本无法使学生理解问题，但是我自己可能因为教学经验比较浅，无法给予他更好的点拨，这是在接下来的 教学活动中应该注意观察、向有经验的教师所学习的地方，希望在不久的将来我能够做到有效地点评。最后我觉得这节课学生的积极性不高，教师和学生的互动不是 很好。我观察了我们班学生的表现，我发现我们班的学生举手回答问题的学生是比较少的，也许他们是中年级，不像低年级的学生那么活跃。但是我也观察过其他班 级学生的上课情况，我发现我们班学生活跃性还是较低的，我意识到这可能是我自己的问题，通过与指导老师的交流，我了解要懂得多鼓励、夸奖学生，激发他们学 习的积极性。
这些就是我对本节课的一些想法。
《母鸡》语文课文反思 篇10
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。
我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于学生心理，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。
2、在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。
3、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。
4、通过“父亲会是猎人吗?——我会是猎人吗?——你会是猎人吗?”一系列问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。
5、最后引导学生给课文改题，提炼出本课的主题“父亲爱鸟”，使学生对课文的把握更进一步。
在这堂课的教学上，还存在很多不足：
教学时准备得不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么?根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问?合作探究父亲爱鸟表现在哪些方面，让学生自己通过读课文找到相关的词句，从而解决重点、难点：父亲“知鸟—爱鸟—惜鸟”的情感变化，引领学生感知课文，体味父亲与鸟的深厚情感。这样课堂的思路会更清晰，学生的对课文的理解会更自然、对课堂的参与可能会更积极。但这种设计开放性较大，对老师的课堂掌控能力的要求较高，所以我有点不敢如此尝试。
《母鸡》语文课文反思 篇11
一、关于教学设计
1、教学目标设计，我作如下设计。(1)、知识与能力:了解英国资产阶级革命的历史，包括革命前夕英国资本主义的发展，斯图亚特王朝的封建专制统治;革命的过程;《权利法案》的颁布和君主立宪制的确立和英国资产阶级革命影响等基本史实。
(2)、过程与方法:通过对英国革命的背景分析，培养学生论从史出的能力，提高学生对历史现象的阐释能力。
通过对历史文献的研讨分析，培养学生提取历史信息的能力。通过提取教材和老师教授教材中显性、隐性知识依据史料，从具体史实出发，推导出相关结论，完成从“史实”到“史识”的学习过程。
(3)、情感、态度与价值:在英国资产阶级革命过程学习中，认识民主和专制斗争的残酷性、复杂性和反复性。通过对斯图亚特王朝复辟和“光荣革命”的学习，让学生感知适时的、有分地的妥协与让步，是处理阶级与阶级、车与国、集团与集团之间关系的一种理想方式。通过对克伦威尔在英国资产阶级革命的杰出功绩的讲解，让学生明确英雄人物在历史发展中的重要作用。
我感觉到目标的设计是备课过程中最难的一个环节，虽然上完这个内容，我还是捕捉不到本节内容的中心和灵魂。
2、教学过程的设计，我还是依据老办法，以讲述法为主，原因之一是师生之间的了解不多，二是学生已经习惯了老师讲，学生记笔记的被动学习状态，自主学习习惯没有养成。要在短时间内改变学生的学习习惯是很难的。
二、关于教学效果
1、我是以复习旧课的方式导入的，在上第一个班的时候，我个别提问第一个同学“文艺复兴运动的核心内容是什么”她不暇思索便回答“记不得了”我再问第二个同学“人文主义的含义是什么”他的回答跟第一个同学一样。我让他们翻课本，找出答案。这个环节浪费了不少时间，又由于开头的不顺畅，整节课气氛一直都很沉闷，这是一大败笔。
2、讲革命爆发的原因时，议会与国王的关系学生不易理解，老师也没有讲清楚。
3、记得赵亚夫说过，“要关注历史人物，要讲得丰满，有血有肉。”“以事带人的理论再好，如果太重‘事’而太薄‘人’历史教育的血肉也就流失了，留下来的骨架虽然可以支撑历史教育，但已经没有了流动的、鲜活的思想和感情。……这等历史教育造就没有头脑的历史捍卫者。本节内容的一个重要人物克伦威尔我没有讲好，只是简单罗列其事实，再进行简要评价，枯燥乏味，没有血肉。
《母鸡》语文课文反思 篇12
由于全文这四段结构基本相同，我设计指导学生学习第一自然段。然后让学生小组合作自学二、三自然段，通过检查朗读来检查自学的效果。给学生自主学习的机会，让学生在自学过程中，可以自己操作课件，欣赏四季图。最后一段让学生充分展开想象给春天画太阳，让学生身临其境感受春天的类。
以读带说，深思善感 。一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思。更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照问题的形式用文中语句引导回答。这样学生在回答问题表达得确切，说得流利、畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与思考有机结合，读说相得益彰。我向学生提出：
“你有什么疑问要问小哥哥吗?”让学生先读课文，然后让学生通过思考再回答：1、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天?2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天?3、小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天?4、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天?发问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题有利于学生的读说训练，以读带说。
《母鸡》语文课文反思 篇13
《孔繁森》一文，通过描述其在援藏工作期间收养孤儿并为孤儿献血交学费这两件感人的事迹，颂扬了孔繁森关心爱护藏族人民，为民族团结无私奉献的优秀品质。
对于低年级的孩子来说，孔繁森实在是一个距离远，感觉陌生的人物。为了让孩子们对孔繁森有一些了解，课前我和孩子们上网收集了一些孔繁森的资料。在课堂上播放有关孔繁森的音像资料、图片。这样，学生对孔繁森就有了一个整体印象和初步认识，为进一步读懂、读透课文打下了良好的感情基础，创设了浓厚的情感氛围。
本文的中心句是“孔繁森是一位优秀的援藏干部。”怎样才能让学生准确地理解这句话呢?
我让孩子们思考：课文围绕“孔繁森是一位优秀的援藏干部。”这句话写了几件事呢?通过学习，孩子们明白了课文围绕中心句写了两件事：抚养孤儿、献血供孤儿上学。接着我抓住重点词句进行教学，孩子们都深深地体会到孔繁森的优秀品质。这样，通过从中心句找事例，感悟人物品质的方法，不仅培养了孩子的思维能力，而且潜移默化地培养了孩子的习作能力。
然后，同学们在声情并茂的朗读中再次体会到孔繁森对汉族和藏族的团结所作的贡献
本课的另一个重点是理解“请求”和“恳求”，在理解这两个词语的时候，我先让学生们想想孔繁森到医院会怎么对医生说，学生们说：“医生，我想献血。”这就叫“请求”，就是提出要求，希望得到满足。但是医生因为看见孔繁森年纪大了，身体又不好，没有同意。于是孔繁森又说：“医生，求求你，让我献血吧，我抚养了三个孤儿，我要让他们上学读书，求您答应吧。”……经过他一次有一次的表明自己诚恳的要求，这叫——恳求。说明它的程度比“请求”更深。
《母鸡》语文课文反思 篇14
语文是一门艺术，也是学生容易感兴趣的课程。有人曾说过：“能使学生主动发展的教学才是成功的教学。”只有当学生处在轻松愉快的状态时，他们的视觉、听觉、触觉才会更加地灵敏，记忆力也会大大增强，想象力同样也会更加的丰富。尤其对于低年级的孩子而言，他们需要的课堂更不是死气沉沉的，那样不仅不符合他们的年龄特点和认知特点，而且他们肯本不可能坐住40分钟，学习的效率就可想而知了。所以在我的课堂上，几乎处处充满了活力，让课堂因活动而美丽。
《谁的本领大》是一篇很有趣的童话故事，课文把手和嘴都拟人化了，生动形象地把手和嘴巴争吵的激烈场面描绘出来了。课文采用对话形式，而且语言简练，易于指导学生根据提示语朗读。但是由于孩子年龄比较小，他们难以理解提示语的意思，那么这个时候就需要老师去指导。那么如何才能用最简单的方法去让孩子们去读好课文呢?
几乎所有的题目都是没有符号的，然而符号却是朗读的辅助手段，所以我们可以通过添加一些符号，来提醒学生朗读的语气。
对于小孩子来说，“谁的本领大”只是几个词而已，他们难以把握住其中的意思，所以读起来比较平淡，没有什么感情色彩。为了让他们能改变这种平淡的语气，我给课题后面加了个问号，不仅有利于我引出课文，更有利于指导孩子带着疑问的语气去读课题。通过这一个小小的添置，学生立刻明白了如何去读课题，再通过请几个小朋友及老师的示范，效果立刻变好了，疑问的语气也出来了。
丰富的脸部状态及肢体语言，特别能激发起学生的视觉感受，使他体会出情感的变化。学生在朗读中，动眼、动口、动手、动脑，在“动中学”，“学中动”的过程中，感受情感，体验情感，从而可以使朗读更上一层楼。
学生通过做动作来理解词语的意思，但是在朗读方面，学生还是会不到位，这个时候可以请个别学生范读，让他们通过体会同伴的语气来模仿读。因为孩子和孩子之间是最容易交流感情的。但是有的时候，孩子的体会仍不够深入，读出来仍然达不到应有的效果，所以这个时候老师范读，来给予学生启发，让学生可以在老师的朗读中去体味不同的语气和应达到的效果。另外老师在范读的时候可以使脸部表情变得丰富点，这样可以引发学生的视觉感受，让学生体会到后再表达出与老师同样的情感，“喜怒哀乐、溢于言表”。
“生动，形象”是低年级语文教学过程中不可或缺的，对朗读训练也同样有效。我相信在生动、形象、轻松、愉快的朗读气氛中，学生的兴趣会更浓，激情会更高，效果也会更好。
《母鸡》语文课文反思 篇15
这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。于是我很用心地设计这篇童话故事，并分三课时把此课授完。授完此课，我陷入了深深的沉思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。
一、板画巧创情境。
要想让学生走进文本，走进童话故事里，我利用现有的资源——黑板，用鲜艳的画笔画出了美丽的图画，创设出了丑小鸭出生的地方以及他的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，更衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中，也为后面的学习埋下了伏笔。
二、丑鸭变美鹅
当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐的，问学生：“丑小鸭之后就变成了这样的天鹅，难以置信吧”学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自己也不相信这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑”学生们一下子就找到了那句话：这难道是我自己的影子吗反复让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理活动。
三、感悟丑鸭的苦痛
“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀!”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他以前受过的苦难，他以前受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课处处有情，处处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。
四、由丑小鸭——安徒生
故事讲到这儿，课上到这儿，也许能够结束了。我话锋一转，说：“让我们来认识一下写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。最后我又说;“安徒生的童话故事还有很多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。”
学到这儿，也该结束了，我之所以很用心地设计此课，很用心地反思此课，是因为我觉得我们的孩子太需要被感动，我们的孩子太需要阅读，太需要悦读了。
让我们和孩子一齐爱上阅读，让悦读成为一种习惯吧!
《母鸡》语文课文反思 篇16
《英国资产阶级革命》是我上的一节常规课，它主要讲述英国资产阶级革命的基本事实。设计了阅读、讨论、探究、归纳、练习、拓展等多种学习活动。通过时间顺序、读图、小故事、资料、图片等加深对英国资产阶级革命了解。通过识图充分调动和培养了学生分析综合思维能力。反馈矫正贯穿课堂始终，学生自学成为课堂主线。
应用多种教学手段，充分调动学生的各种感官。改变学生单一的历史学习方式，让学生在图像欣赏、识图找图、人物角色、自主探究、合作讨论、阐述交流的过程中获得知识、提高能力，学习方式灵活多样。例如处理这节课的重点中国共产党的成立，就充分运用了多种学习方式调动学生的学习积极性和能动性。利用图片提高学生的视觉效果;利用教材中的介绍、学生收集的文字资料等增加信息量;提高了学生的学习兴趣，增加了交流机会，并且让学生体验到了成功的喜悦，增加了自信心;认识到英国资产阶级革命的特殊历程及艰难曲折。
在教学中渗透有效教学理念与策略，重点突出学生的主体地位，明确“一切为了学生发展”思想。目标定位明确，注重学生作为一个完整的人的发展。学习学生生活中的历史，学习学生身边的历史，学习对学生终身发展有用的历史。在学习中渗透正确的人地观、环境观、价值观、人生观。运用小组合作探究的方式，让学生在讨论、解决问题的过程中，学会团结协作，提高交际能力。
我觉得这节课教学目标达到了，尤其是里面的一些具体环节我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙的创设能引导学生主动参与的活动，不断激发他们学习的积极性和主动性，这样既培养学生的学习兴趣，有培养了学生的思维能力。
但我还是感觉到自己在某些方面的不足。比如在对学生的评价方面还是做的不够好，在讲课过程中总感觉自己对学生的感染力不够，觉得非常遗憾，学生的情感体验也打了折扣。通过这一点我也深深感到一个文科教师必须要有深厚的文化底蕴和出色的语言表达能力，这样才能感染他们，这也使我今后在教学中努力的方向。
俗话说“教然后知困”。一节课上的成功与否，我想关键是学生对知识的掌握程度，看学生是否融入课堂，是否在课堂上积极参与和思考。如何把学生引入课堂呢?我看这还得要求我们老师还学生以课堂和学习的自主权。教与学是相互的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中师生分享彼此的思考，经验和知识，交流感情，体验观念，从而达成共识，实现教学相长和共同发展
总之，在今后的教学实践中，我要不断探索，继续挖掘课堂教学的艺术魅力，让课堂这一教学主阵地散发出更加璀璨夺目的光彩。
《母鸡》语文课文反思 篇17
在教学的时候,我非常重视学生在阅读中的自主性和独立性,珍视学生在阅读实践中的独特感受和体验,让学生在阅读实践中与文本对话,让学生自己阅读,自己学会阅读——读自己的书.力求使阅读成为学生,教师,文本之间的对话过程,让学生在对话中,合作中,交流中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪.
在课文第二自然段的学习中,我要求学生精读深思,切己体察,将自己当作课文中人物,分角色读描写哥哥(弟弟)往对方脸上吹蒲公英的语句,边读边想象情景,边读边体会句子中哪些词教会你如何骗过哥哥(弟弟).接着,在学生充分诵读的基础上,引导学生抓住一本正经,使劲,假装打哈欠等词句联系上下文理解,将生动有趣的玩耍情景再现于头脑中,并通过不同的表情,语气,动作读出自己不同的感受,将自己独特的体验表达出来.
对于第三自然段的教学,则放手让学生自己读书.通过学生默读思考,小组内生生交流,全班对话,师生合作,自己解决草 地为什么会变色这一问题,并在合作探究中读懂课文,感受草地的有趣.
研读最后一个自然段,我着力让学生潜心品评,在多元解读中引导学生创造性地与文本对话.它和我们一起睡觉,和我们一起起床.在读中体会我把蒲公英当作人,当作自己的朋友,亲人,伙伴,姐妹……来爱.之后,再让学生动笔修改,创意阅读,把从那时起,蒲公英成了我们最喜爱的一种花.这句话改一改(从那时起,蒲公英成了我们 ),你会怎样改 从而真切体会到我对这片金色的草地朴实,真挚如同朋友般的爱,体会到人与自然和谐美好的关系.
非常可惜的是,我在这一课时的实际教学中,还是出现了很多不尽如人意的地方.概括地说,主要有以下几个方面:
一,没有能够突破繁琐的理性分析,导致学生朗读的时间不够充分.
二,还是没有跳出文本的框框,只停留在对文本表面的感受和理解上.教学第二自然段时,只是让学生在读,演中体会文中兄弟俩对这片草地的爱,没能及时让文本与自己的生活经验相沟通,要是我们在这片草地上会怎么玩 这片草地会给我们带来什么 研读最后一个自然段让学生动笔修改时,也还停留在文本中的蒲公英成了我们 ,如果能跳出文本,改成从那时起,(什么植物)成了我们 ,我也和(什么植物)一起 ,一起 .那将会更有助于提高学生多角度,有创造性的阅读能力.在课文最后总结升华时,也只是停留在文中的我对这片草地的爱和草地给我带来的快乐,而没有让学生谈谈自己对这片草地的感觉.
三,对文本本身的钻研不够透彻,像为什么课题为'金色'的草地,而不是'绿色'的草地呢
不足即是起点,我会以这些不足为起点,在教学中继续成长……
《母鸡》语文课文反思 篇18
《鲁班和橹板》是苏教版语文一年级下册第22课。它讲述了我国历史上著名的能工巧匠鲁班受鸭子游泳的启示而发明橹板的故事。课文叙事具体明白，通过朗读要让学生感受到鲁班爱观察、勤思考、能创造的优秀品质。
你读过课题，分析记忆完“鲁”和“橹”后，我问学生：通过课下的初读课文，你知道鲁班为什么要发明橹板吗?学生很快找到课文的第一自然段。这样很自然把学生带进课文第一自然里。讲读第一自然段的时候，我提问：你从哪里看出老艄公很吃力?学生找到了关键词“满头大汗”，接着，让学生想象老艄公吃力的样子和鲁班看到后怎样想的?最后指导读好这段话。学生们把十分吃力和满头大汗读得特别到位。从他们的朗读中让我仿佛看到了吃力摇船的老艄公。
在处理第二自然段的时候，我是抓住了“盯”这个字，我先把“盯”换成了“看”，让学生把看放在句子中读一读，感觉一样吗?学生都说不好。为什么?郝子龙马上站起来说：盯是眼睛不眨地看着，看眼睛可以眨一眨。多好的回答，说到这里还要老师讲吗。在指导朗读时就感觉特别省力。
第三自然段主要是抓住两个象声词和“轻快”来理解鸭子滑行的轻松。在这段中我没有讲，把时间全给了学生，我让他们动手画一画鸭子的脚蹼，本想生在城市的孩子没见过鸭子，能画出来吗?出乎我意料的而是，大多数孩子都画得非常像。当问他们怎么画得这么像时，好多孩子都说在电视上看过，在书上看过，在奶奶家看过……就这样不讲他们明白了鸭子为什么会在水里轻快地滑行。进而朗读这段，读得特别生动。
当学习到第四自然段，“出神”这个此难住了孩子们，没有一个回答的。我引导他们想象生活中对你感兴趣的事物，你看得怎样?有个学生叫起来：入迷。鲁班在“出神”，那他此时在看什么呢?再回到前文，他又会想些什么呢?学in生说：眼前一亮，说明他想出办法了。我因势利导问：“为什么要马上去做?”田炎生：他怕忘记了，想赶快试试行不行?”胡从政：“老师我知道他为什么找的是粗木棍?因为细的会断，也不好修成鸭子脚蹼的的形状。” 是呀，学生的想象力是无穷的，作为老师的我们应鼓励他们大胆想象。
最后，为什么称这个工具为“橹板”?学生说得更是精彩。钟文昊：人们为了时刻想着发明它的人，所以起了和人的名字同音的字来命名。这样让不知道的人们都能知道这个工具是鲁班发明的。太好了，教室里立刻响起了一阵热烈的掌声。
学完了全文，我问他们，你还知道鲁班发明了什么吗?孩子们小手纷纷举起，他们情不自禁喊出来：伞、钜、云梯、刨子等等。当我问他们怎么知道的时，他们有的说从课外书上，有的说是从网上，有的说是爸爸妈妈告诉他们的。我真为孩子们学习的积极性叫好。最后我又留给他们一个小小的作业，课下收集有关鲁班的故事，下节课我们来交流。看得出他们是喜欢这样的作业。
回想这节课的得失，遗憾的是读书还少，给孩子的机会还是不能照顾到学习较差的学生。这是我以后应该注意的，在今后的教学中，我将时刻以《课标》为基准，研读教材，备透学生，把新课程的理念切实用在每一节课上，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受知识。
《母鸡》语文课文反思 篇19
新课标指出：“在读的过程中学习写作……”针对一年级的孩子年龄小，不会写的问题，我让学生“以说代写”，通过指导学生用一定句式说一句话等方式，借助文本中规范的语言逐步训练学生达到积累、内化语言，规范语言的目的，以便让孩子们在以后写作文时有序表达。课堂上我设计了多处说话练习：1、( )是个好学上进的孩子。2、早晨起来，我先( ),再( )。放学回家，我先 ( ) ,再( ) 。( )，我先( ),再 ( ) 。3、因为( ) ，所以怀素的字进步很快。怀素的字进步很快，是因为 ( )。
40分钟下来，自己感觉这节课有许多不足之处，最为突出的几点是：1、在课文中有这样一句非常重要的话：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”明明是三个步骤，作者用的却是“先……，再……”这样一组关联词。这很容易对学生造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质认识的一年级学生而言。所以在“怎么教”的问题上我处理得过于草率了。课堂上导致了学生无法一下子找出怀素写字的三个步骤;2、在时间的处理上没有把握好。对于一年级学生，5-10分钟的写字教学时间是必须保证的。但由于前面部分时间用的过多，学习生字时只剩下了2-3分钟的时间;3、课堂上，我过于关注了师生的互动，再加上这是一节公开课，真的有点紧张了，设计好的板书只写了一个课题，其他的都忘记写了。4、课堂上，有时对学生的回答不能更好地加以引导，缺少教学的灵动和机智。这些都是让我遗憾的地方，但我会在以后的教学中尽量使其完善，使遗憾的地方越来越少!
《母鸡》语文课文反思 篇20
反思这堂课，我认为最大的亮点是教学以诗中的两个“自由”为本课情趣点，充分体现了我校“构建情思交融的诗歌情趣课堂”的教学理念。课堂充满着师生朗朗的读书声，读的形式丰富多样，整堂课以“读准读通——读出思考——读出情感”为指导朗读的线索。
在教学过程中，老师关注学生的学习活动，启发学生质疑问难、以学定教，并注重在读中培养学生的思维品质和陶冶学生的情操。所以使这首诗在相隔60多年后的今天，仍让孩子们感受到一种使人荡气回肠的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美!
经过这堂课的教学，我不由得更深的思索:该如何教学诗歌?诗歌语言凝练、意蕴深厚，它的文字就像一扇窗，如果不去开启它，那么窗外的风景无法饱览;真正地打开那扇窗子，才能领悟到一个独特的世界!
《母鸡》语文课文反思 篇21
上了《三亚落日》第一课时，在最初的设想时，我循规蹈矩，按照传统的教学顺序，初读课文、检查生字词读音、检查课文的朗读、整体感知课文，然后进入本课时的教学重点——学习第二自然段，我一步一步，墨守成规，但是当学生对课文有了整体感知后，将要过度到品读第二段之前，我先出示中国行政地图，让学生对三亚的地理位置有大概了解，之后我又介绍了从网络上搜集到的三亚资料(三亚气候形成的原因)，以一个疑问“这么美繁荣地方，想身临其境吗?”带着学生品读第二自然段，在实施时，总感觉环节之间脱节了，虽然按照常规教学，第一课时也许就这么上了，其实，《三亚落日》关键介绍了落日的神奇、美丽，但是如此奇特的落日和三亚这么一个洋溢着浓浓热带风情的仙境又有必要的联系，我这样处理教材，似乎将三亚和落日分开了，仅仅为了一个教学目标，却忽略了文本之间的内在联系，也许学生能够通过文字感受到三亚的美，但是他们却体会不到在三亚这个特定的地方欣赏落日的独特美，也许有时候打破常规，重组教材会有异想不到的收获……
《母鸡》语文课文反思 篇22
《秋姑娘的信》是苏教版第一册第7课。课文讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落，大雁南飞，青蛙冬眠，松鼠储食，小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。在教学的时候，根据低年级孩子的年龄特点，整体把握文本，以多种形式地朗读使孩子感受秋姑娘对好朋友的关心。
在备课时，我发现课文最后出现了一个一问一答的句式，其实这样的句式学生朗读更需要指导，那么怎样顺其自然的指导学生读好这两个句子呢?于是我就尝试将教材进行重组，大胆创新，把两个句子提到最前面先进行教学。利用多媒体课件展示漂亮的枫叶忽然变成光秃秃的树干，对比效果非常明显，根据学生现有的生活经验和一般的思维方式学生第一个呈现出的问题便是枫叶哪里去了?课堂教学当中故不出所料，学生睁眼的第一反应就是一个“咦”字，这当然就是感到惊异了，顺势接下来问你们“咦”什么呢?顺其自然的完成了一问一答两句的教学。其实在这一教学环节当中借助学生的生活经验，创设一个小的情景，较好的完成这一教学环节，这样的教学环节真实自然也是扎实有效的。
课堂教学是学生学习语言、积累语言、运用语言，提高学生综合语文素养的主要途径。在课堂教学中词语教学时利用学生的生活经验实施适当的引导学生进行说话练习。如在初读课文后，让学生说“ 是秋姑娘的朋友。” “ 、 、 和 都是秋姑娘的好朋友。再读课文后利用“秋姑娘给 写信。”、“秋姑娘给 、 、 和 。写信。”这种句式让学生说话练习，一是检测学生对文章的理解情况，同时又是对学生语言运用的练习。准备在第二课时指导学生用书信的方式拓展想象秋姑娘还给谁写了信进行说话练习，再次对学生语言运用进行练习。
一年级学生的学习能力的确有限，反思整个课堂教学也的确存在很大的遗憾，学生读书的感情应该再上升一个层次，语言练习设计到了，确实应该练习面再广一些，效果应该再扎实一点。在词语教学中设计环节不够精炼，效果不尽明显，影响了教学进度，导致后面学生语言练习的时间没有了，于是练习不够到位，的确是这堂课的一个遗憾!
《母鸡》语文课文反思 篇23
鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应该从学生的“学”出发，培养学生的语文素养。
反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比如:联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声, “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲，就达到了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是兴奋剂，是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。